Sabrina Gomes de Oliveira

O ENSINO DE HISTÓRIA EM SALA DE AULA: PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS E NOÇÕES DA DOCÊNCIA

Este relatório intenta documentar as experiências teórico-prática do Estágio Supervisionado I, assim como as dificuldades que se apresentam no cotidiano escolar, as observações e anseios a determinada realidade.

O estágio foi realizado na Escola de Aplicação da UFPA, localizada na Av. Tancredo Neves (antiga Perimetral), 1000, no bairro Montese, na cidade de Belém. A escola funciona em prédios próprios, fora do Campus Universitário.  O presente relatório está sendo realizado no acompanhamento da disciplina de História no Ensino Fundamental II.

A importância do Estágio se mostra indispensável no desenvolvimento do futuro docente, já que permite um contato a uma profissão que, a posteriori, iremos exercer. Em nos permite analisar a atuação do docente que nos acompanha, o planejamento das aulas, recursos, a didática e o material utilizado, as inúmeras avaliações, entre outros aspectos que ainda estamos a observar. Assim como menciona Bianchi et al, que: “o estágio é uma atividade em que vamos revelar a nossa criatividade, independência [...] e, principalmente, se a escolha da profissão corresponde a nossa aptidão”. (BIANCHI et al, 2003, p.7)

Sobre o campo de observação
A Escola de Aplicação foi criada em 1963 para atender aos filhos de servidores da Universidade Federal do Pará.  Porém, desde 2009 as vagas para ingressar na referida escola foram estendidas ao público da Educação Infantil ao Ensino Médio, inclusive a Educação Noturna. 

Em relação a sua estrutura, não é esteticamente bem conservada, porém possui boas instalações, tal como ar condicionado nas salas, possui espaço amplo para atividades esportivas e brincadeiras lúdicas, biblioteca iluminada e organizada, possui também laboratórios de informática e ciência em boas condições, com exceções de algumas áreas como os banheiros que se encontram estruturalmente desgastados, assim como a xerox interna.

Além disso, a escola é dividida em dois prédios separados, um para cada nível de ensino (Fundamental I e II; Ensino Médio). Ambos os prédios, possuem lanchonete e coordenação própria. A Escola de Aplicação oferece a noite supletivo de 1º e 2º graus para a comunidade externa.
A escola possui um alunado diversificado (idade, origem social, etc.). Porém, percebemos que entre as quatro turmas do 7° ano que acompanhamos há um contingente expressivo de meninas compondo a grande maioria das turmas em relação aos meninos. Tal observação, faz pensar o que leva, em determinadas realidades, a grande evasão escolar de meninos.

Atividades e desempenho dos alunos /materiais utilizados
A professora não utiliza os livros didáticos, ela mesma elabora diversos textos e exercícios de fixação. Uma das coisas que chamou atenção foi sobre a linguagem em que ela lança mão para elaborar seus materiais. Diferente do que se costuma ver em materiais didáticos, a professora usa termos que são mais usuais no meio acadêmico, esclarecendo que isso não torna dificultoso o aprendizado entre os alunxs, visto que o conteúdo é didatizado para melhor compreensão desse alunado.

Sobre o ensino/aprendizagem, tendo em consideração que estamos no ensino fundamental, este processo se dá de forma paulatina, haja a vista capacidade cognitiva de cada faixa etária que deve ser considerado. A professora que estamos acompanhando realiza atividades, trabalhos em sala que correspondem com essa fase infanto-juvenil que os alunos se encontram em transição.

Percebeu-se também, que apesar da dispersão e indisciplina que diversos alunos costumam ter devido a sua fase de crescimento, não os impedem de realizar suas atividades em sala, com exceção de alguns alunos que se mostram indiferentes tanto no decorrer da aula quanto nas realizações das atividades.

Observando o professor em sala de aula
Nesse momento, observou-se a atuação da professora em sala, suas estratégias pedagógicas, a participação dos alunos nas aulas, os recursos utilizados, as avaliações e seu retorno, entre outros. A professora não utiliza recursos como data-show, vídeos para complementar sua aula, visto a falta desses mesmos recursos em sala, ela elabora suas próprias apostilas e repassa aos alunos, lendo o conteúdo dos materiais juntamente com eles, e explicando em determinados momentos partes importantes do texto.

Durante as aulas, normalmente a turma costuma permanecer quieta, a professora consegue manter a turma silenciosa, com exceção de poucos alunos. Enquanto no decorrer da aula a professora explica o conteúdo, uma minoria de alunos costuma se manifestar quando em surgimento de alguma dúvida. Os demais não interagem com a professora no momento da exposição do conteúdo, fator inquietante, pois não se sabe ao certo se no momento em que está acontecendo a aula, a pouca manifestação da turma é um sinal indicativo de compreensão ou simplesmente desinteresse e falta de atenção.

Quanto a isso, a professora não provoca muito os alunos entre suas falas para que possam explanar sobre o assunto lecionado. Porém, parte disso é causada por diversos fatores que não recaem apenas sobre o docente. Um deles é o escasso tempo de duração que cada aula possui que apesar de serem três aulas por turma, estas não se dão de forma contínua, são aulas fragmentadas, e o pouco tempo que se tem disponível a professora procura aproveitar para avançar no conteúdo. Foi interessante e ao mesmo tempo angustiante perceber que muito daquilo que o docente planeja de sua aula, esperando resultados satisfatórios, pode ser desmantelada por tantos percalços que surgem e, muita das vezes, estão fora do controle do próprio professor. Seja por alguns problemas estruturais como a falta de água ou luz na escola e sua aula se ver dispensada, seja pela indisciplina dos alunos e a dificuldade do docente em contorna-los, entre outras.

Em uma de suas aulas, a professora iniciou o assunto sobre “A África Subsaariana, A conquista Islâmica e a Reconquista Cristã”, entre as explicações, ela fez um esquema no quadro para ajudar na compreensão dos alunos. Nas aulas seguintes foi distribuída na turma uma ficha de atividades que continha um mapa da África, em que era solicitado fazer legendas sobre as partes que eram pintadas que correspondiam aos comandos exigidos na atividade.

Os alunos apresentaram certa dificuldade em identificar impérios, territórios da África mesmo com as orientações. Uma parcela da turma solicitava constantemente a nossa ajuda e da professora e se mostravam interessados em aprender, enquanto outra parte da sala se dispersava e não se interessava em realizar a atividade, esperando copiar as respostas dos demais colegas. A professora atenta a isso chamava constantemente a atenção desses alunos, e exigia que os mesmos fizessem a atividade.
Outro problema que notamos no decorrer do estágio é a dificuldade de aprendizagem que parte da turma apresenta. Um deles se dá devido à falta de atenção na leitura dos textos. No momento em que estão fazendo os exercícios, alguns alunos não compreendem o que está sendo solicitado mesmo após a explicação e a leitura da professora com eles. Tal dificuldade, em várias situações, faz com que o aluno não persista em aprender, e acaba perdendo o interesse pela aula.

Foi importante perceber como o exercício da leitura se mostra imprescindível não apenas nas disciplinas da área de humanas e afins, como todas as demais, visto que a prática leva a melhor compreensão no que é exposto em sala pela professora. Assim como observa Brandão e Micheletti:

“É um processo abrangente e complexo; é um processo de compreensão, de intelecção de mundo que envolve uma característica essencial e singular ao homem: a sua capacidade simbólica e de interação com o outro pela mediação de palavras. O ato de ler não pode se caracterizar como uma atividade passiva.” (Brandão e Micheletti, 2002, p. 9)

Além disso, nesse momento que está sendo trabalhado assuntos sobre a África houve uma preocupação pertinente para mostrar aos alunos uma África complexa e diversificada, em que cada região possui culturas e distinções entre si, desmistificando assim, a ideia de um continente uno e homogêneo.

Conclusão
Nesse momento, o Estágio Supervisionado I que se caracteriza, a priori, pela observação, foi interessante perceber alguns aspectos que vão além da nossa base teórica adquirida no espaço acadêmico. Principalmente nos pontos que considero importante ressaltar: a diversidade entre cada turma, visto que mesmo trabalhando com uma faixa etária semelhante, cada sala é um universo diferente, e cada aluno responde de um modo diferente ao que é ensinado.

As dificuldades que se apresentam no ensino público da rede básica,  em que se percebe o grande contraste entre as escolas públicas em que tive a oportunidade de acompanhar. E como essas dificuldades pode ser um entrave ou um estímulo a criação de métodos de aprendizagem para driblar os obstáculos. O que se mostrou muito importante na construção de uma habilidade do professor  em identificar problemas e contorná-los em sala de aula.

Além disso, é importante destacar que mesmo com essa experiência que foi possível com o Estágio Supervisionado, percebeu-se que o professor vive em constante aprendizado e se faz necessário uma constante atualização de seus próprios métodos para atender as mudanças no processo de ensino.

Referências
Sabrina Oliveira é graduanda em Licenciatura em História pela Universidade da Amazônia (UNAMA).

BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Manual de Orientação: estágio supervisionado. 3.3d. São Paulo: Thomson Learning, 2003.

BRANDÃO, Helena H. Nagamine e MICHELETTI, Guaraciaba. Teoria e prática da leitura. In: Coletânea de textos didáticos. Componente curricular Leitura e elaboração de textos. Curso de Pedagogia em Serviço. Campina Grande: UEPB, 2002.

Parâmetros curriculares nacionais: história / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998, p.15-52 (1ª Parte).