Joilson Silva e Roseane Feitosa

APOIO PEDAGÓGICO NO ENSINO DE HISTÓRIA: APROXIMAÇÃO DA UNIVERSIDADE COM A COMUNIDADE

Versando tratar de uma das diretrizes referentes a universidade, considerado o tripé de sua estrutura, o ensino/pesquisa/extensão, tendo neste último, alcance através da interação com as comunidades situadas em seu entorno, objetivamos promover uma ação formativa juntamente com a comunidade do bairro Santo Antônio, localizado na cidade de Iguatu na região Centro-Sul do estado do Ceará, onde se localiza a Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu - FECLI, uma das unidades do projeto de interiorização da Universidade Estadual do Ceará - UECE.

O Projeto de Extensão, “Ensino de História e Consciência Histórica: apoio pedagógico aos alunos do Santo Antônio em Iguatu-Ce”, foi aprovado pela Pró-Reitoria de Extensão da Universidade Estadual do Ceará, para o pleno desenvolvimento no ano de 2018 na linha de Extensão: Metodologias e estratégias de ensino/aprendizagem, que ocorre na Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu. O referido projeto de extensão, funcionará no contra turno dos estudantes e será sediado nas dependências da própria Faculdade, observando o cronograma de atividades do projeto e disponibilidade de salas como a brinquedoteca e materiais didáticos.

O projeto em curso propõe a inserção de estudantes do curso Licenciatura em Pedagogia, em uma atividade gerida com os moradores através do que chamamos de reforço escolar comunitário, visando a interação entre as duas partes, onde consideramos uma demanda historicamente situada das camadas menos favorecidas no ambiente universitário como espaço de atendimento interdisciplinar. A promoção de atividades metodológicas de ensino é fundante para a formação, considerando que esta proposta é apresentada para beneficiar tanto a comunidade, quanto aos discentes acadêmicos do curso de pedagogia, implicando no fato destes serem de um curso de licenciatura onde a prática de ensino é pertinente. A iniciativa inicial prevê o atendimento de estudantes de escolas de ensino fundamental, especificamente os de 4º e 5º anos de escolas municipais da comunidade do entorno da FECLI, selecionados mediantes as primeiras análises quantitativas em suas notas parciais do primeiro bimestre, interesse dos pais e/ou responsáveis pelo projeto e parceria com escolas da região, oportunizando formação de uma turma de cerca de 25 alunos.

Os impactos na população atendida visam a constituição de saberes disciplinares da área de ensino das Ciências Humanas – componente curricular História, expresso nos objetivos alinhados aos PCN da área como História Local e do Cotidiano em prol de uma educação cidadã e de identidade histórica, atribuindo ao aluno conhecer a história através de sua própria interpretação (motivação), trazendo a este um sentido histórico em prol de um sujeito autônomo. Para os alunos bolsistas do projeto de extensão, o impacto gira em torno da construção de uma prática docente alinhada ao ensino de História, onde o mesmo potencializa os fundamentos e métodos apreendidos na universidade com alunos de séries correlatas a sua formação acadêmica promovendo uma educação integral, de qualidade e experiencial.

Fundamentação Teórica

Partimos de questionamentos que nos colocaram em posição de refletirmos sobre nosso papel formal e social do ensino, pois afinal: Que história ensinar na escola de educação básica dentro da conjuntura de um mundo globalizado e multicultural em que estamos inseridos? Quais os significados a história têm atualmente em meio a uma geração marcada pelos valores da tecnologia do século XXI? Pensando nisso, o historiador inglês Eric Hobsbawm, apresenta que “A destruição do passado é um dos fenômenos mais lúgubres do final do nosso século XX. Quase todos os jovens crescem numa espécie de presente contínuo, sem qualquer relação orgânica com o passado público da época em que vivem (1995, p.13).

Corroborando com a linha de raciocínio historiográfica do intelectual britânico supracitado, observamos dentro da conjuntura do século XX, que o historiador assume papel importante dentro da sociedade, pois concordamos com a assertiva de que o historiador passa a lembrar a sociedade elementos importantes que constituem toda uma conjuntura e não somente o tempo presente.

O ensino de história ocupa lugar estratégico no currículo do ensino fundamental (GUIMARÃES, 2013, p. 61), pois a interação entre o conhecimento e a prática social se apresentam em um movimento contínuo de (re)construção com suas semelhanças e contradições. Dessa forma, é pertinente afirmar, que consideramos o conhecimento histórico produzido em sala de aula, como relações socialmente vivas, situadas dentro de um determinado tempo, sabendo que nos anos iniciais do ensino fundamental, a problematização do estudo histórico inicia-se sempre pelo local, que se torna objeto de análise constante (BITTENCOURT, 2011, p. 114).

Passamos a relacionar o papel da história alinhada ao oficio do historiador em saber como é produzida, escrita e transmitida para as várias gerações. Guimarães (2013), nos lembra que o fazer histórico tem diferentes formas em como o conhecimento histórico é produzido e chega até nós. Ao mencionar o historiador inglês Edward Palmer Thompson, a autora sintetiza que:

“[...] é por meio dos diversos registros das ações humanas, dos documentos, dos monumentos, dos depoimentos de pessoas, de fotografias, objetos, vestuários e outros, que chega até nós o real vivido por homens e mulheres nos diversos tempos e espaços. Assim, todos os registros de fatos da ação do homem são considerados fontes de estudo da História” (1981 apud GUIMARÃES, 2013, p. 41-42).

Pensando no ensino de história mediado pelo professor na sala de aula, concordamos com o pensamento de Schmidt e Cainelli (2009), que a prática docente deve buscar estar distante da imagem do professor-enciclopédia, detentor do saber, e estar buscando a construção de um professor-consultor, buscando contribuir para a construção do conhecimento de seus alunos em sala de aula. Nessa direção, o professor ajuda o aluno a pensar historicamente. Desse modo, se percebe que é o professor que apresenta aos alunos a diversidade de fontes históricas afim de potencializar sua autonomia e criticidade. Ensinar história, passa a ser um meio de o educando sentir-se parte do processo de construção do fazer histórico na sala de aula, pois a este lugar “[...] não é apenas o espaço onde se transmite informações, mas o espaço onde se estabelece uma relação em que interlocutores constroem significações e sentidos” (SCHMIDT e CAINELLI, 2009, p. 35).

Pensando em como promover uma consciência histórica alinhada ao ensino de história, observamos que o professor e pesquisador Fernando Cerri (2011), em sua obra “Ensino de história e consciência histórica: implicações didáticas de uma discussão contemporânea”, diz que a rejeição de alunos em estudar história pode não ser apenas pela falta de compromisso discente com os estudos ou uma falta de destreza com a matéria, mas um confronto de ideias distintas sobre o tempo, que não fazem relação alguma com o tempo histórico vivido (CERRI, 2011).

O professor e pesquisador Itamar Freitas (2010), entende em Jörn Rüsen (professor e pesquisador alemão), que aprender história é pensar e aprender a pensar historicamente, buscando constituir a consciências histórica, “[...] ou seja, desenvolver as capacidades de rememorar experiências, interpretá-las sob a forma de uma história e utilizá-las para um propósito prático em sua vida” (FREITAS, 2010, p. 175). Podemos dizer que aprender História não é apenas conhecer os fatos ocorridos, suas datas, etc., mas, apropriar-se das experiências históricas, aprender a diferenciar as mesmas no tempo e espaço, conhecendo e ampliando esse conhecimento interpretativo e finalmente fazer relações com as experiências vividas no tempo presente, potencializando momentos de reflexão, orientação e posicionando-se em seu cotidiano.

Ainda segundo Freitas (2010, p. 176), Rüsen não investigou a aprendizagem histórica em crianças, mas elaborou uma hipótese que tem orientado algumas pesquisas. É possível que haja um expressivo encadeamento entre a idade dos alunos, as formas narrativas (conteúdos/modos de aprender/modos de interpretar) e o nível de educação alcançado. Desse modo, é provável que se possa identificar uma espécie de progressão das narrativas que o mesmo identifica entre os tipos tradicional, exemplar, crítico e genética, sendo esta última o tipo ideal para a vida contemporânea, pois está relacionada a formação de uma consciência histórica alinhada aos ideais democráticos e de humanização.

Conclusão

Acreditamos que o reforço escolar comunitário, pode promover assertivasna formação cidadã de estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental nos anos 4º e 5º, afim de potencializar uma identidade e cidadania através da aprendizagem escolar da história colaborando com a vida educacional dos alunos do bairro e ajudando na aproximação da universidade com a população.  Essa proximidade da academia com a comunidade onde a Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu está inserida, pode potencializar relação dialógica e didática de ensino, tanto para os alunos do curso de pedagogia (bolsistas participantes do projeto), que poderão instrumentalizar os fundamentos metodológicos apreendidos na universidade, quanto para as crianças do 4º e 5º anos do ensino fundamental que terão oportunidade de vivenciar práticas docentes promovidas pelos estudantes de licenciatura em pedagogia dentro do espaço universitário como, por exemplo nos laboratórios de informática, brinquedoteca e materiais didáticos, que a universidade dispõe para o aprofundamento docente dos alunos.

Nesse sentido assim como apontam os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), para os anos iniciais do ensino fundamental em História, o processo de ensino e aprendizagem estão voltados inicialmente para atividades em que os alunos possam compreender semelhanças, diferenças, permanências e transformações no modo de vida social, cultural e econômico, inicialmente de sua localidade no decorrer do tempo, utilizando diversas fontes históricas para este fim.

Referências

Joilson de Sousa é Mestre em Educação pela UECE; Professor Substituto da Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu – FECLI/UECE, orientador e coordenadordo projeto de extensão: Ensino de História e Consciência Histórica: apoio pedagógico aos alunos do Santo Antônio em Iguatu-Ce.

Roseane Fernandes Feitosa é aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu – FECLI/UECE. Bolsista e membra do projeto de extensão: Ensino de História e Consciência Histórica: apoio pedagógico aos alunos do Santo Antônio em Iguatu-Ce.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CERRI, Luis Fernando. Ensino de história e consciência histórica. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2011.

FREITAS, Itamar. Fundamentos Teóricos-metodológicos para o Ensino de História (Anos iniciais). São Cristóvão: Editora UFS, 2010.

GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História. 13 ed. São Paulo: Papirus, 2013.

HOBSBAWN, Eric. Era dos extremos: O breve século XX (1914-1991), 2 ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Ed. Scipione, 2009.

THOMPSON, Edward Palmer. A miséria da teoria. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.