John Jorge de Sousa Gois

A HISTÓRIA DA FAMÍLIA COMO METODOLOGIA PARA APROXIMAR O ALUNO

E A DISCIPLINA DE HISTÓRIA

Introdução
Uma das questões mais importantes que se impõe ao professor de História na atualidade é aproximar o conteúdo à vida do aluno, vencendo a idéia que a disciplina é apenas um pacote de verdades absolutas que sempre estão temporal e geograficamente distantes, que pouco se relaciona a vida das pessoas comuns, tratando unicamente dos “grandes homens e fatos”, visão ainda remanescente do próprio surgimento da História como disciplina no Brasil em meados do século XIX, na qual a História “apresentada como uma verdade indiscutível e estruturada como um processo contínuo e linear que determinava a vida social no presente.” (BRASIL, 1998, p. 20).

Buscando a aproximação entre o aluno e a História
Para haver maior aproximação do aluno com o conhecimento histórico, Marlene Cainelli afirma que é necessário “ensinar aos alunos a sua história e seu papel enquanto sujeitos históricos, (...) [utilizando métodos que se dedicam] a estudar a vida da criança e seu entorno.” (CAINELLI , 2010, p. 19).

Um desses métodos que os docentes podem lançar mão a fim de alcançar esse objetivo é propor aos alunos uma pesquisa sobre a sua própria história pessoal e familiar, incentivando-os, até mesmo, a preparar uma espécie de livro que a conte. Tal conhecimento é bastante pertinente já que a família é o primeiro grupo ao qual o indivíduo pertence e a partir desse conhecimento pode-se fazer relações com outros fatos históricos com o qual essa família se conecta em sua sociedade e tempo.

Sugestões para Projeto
Se as ideias a seguir forem organizadas em forma de projeto, o primeiro contato dos alunos com o mesmo deve se dar de uma forma leve e que lhes venha a despertar o interesse pelo tema. Uma proposta é iniciar com uma roda de conversa.

O professor pode organizar os discentes em círculo e convidá-los a espontaneamente falarem sobre acontecimentos de sua vida, chamando-lhes atenção para o fato de que todas as pessoas têm história, podendo solicitar que contem, por exemplo, algum acontecimento engraçado que já vivenciaram; esse tipo de experiência cria uma atmosfera mais descontraída e ajuda o aluno a entender que mesmo acontecimentos simples e aparentemente triviais integram a sua história e que conhecê-la pode ser algo realmente interessante, assim como conhecer a história de outras pessoas. Os alunos talvez se sintam retraídos em iniciar o bate-papo, ao perceber isso, o professor pode começar relatando algo de sua própria vida e em seguida abrir espaço aos que desejarem contar suas experiências. Os jovens gostam de ouvir e compartilhar histórias, “causos” vividos há muito tempo ou recentemente, logo toda turma estará envolvida. Não obstante, o docente deve ter o cuidado para não perder o foco do objetivo desse momento inicial.

Saindo um pouco das histórias que o aluno tem guardadas na memória de experiências por ele vivida, parte-se para as experiências relatadas a ele por outras pessoas, por exemplo, o que a família conta sobre como ele era quando bebê – se chorava muito, os primeiros passos, os programas e brincadeiras que gostava, até mesmo como foi o parto, ou ainda se sabem a respeito de algum acontecimento importante que tenha ocorrido na região em que mora ou no mundo no mesmo ano em que nasceu. Os alunos podem ser solicitados também a relatar fatos da vida dos pais ou alguém mais velho de seu convívio. Possivelmente nessa etapa os alunos não saberão muito o que dizer, o que não é um problema, muito pelo contrário, esse “não saber o que dizer” ajudará a trazer-lhes a consciência desse desconhecimento e despertar-lhes a curiosidade pela história da sua família.

Após a socialização de alguns relatos, é o momento para discutir sobre como a História é construída, que não é algo que simplesmente foi inventado ou que “magicamente” foi aparecendo e sendo transmitido, por isso é importante diferenciar a história fictícia da científica, explicando o papel das fontes documentais nas mãos do historiador.

Após a introdução do aluno ao tema, o passo seguinte é fazer, em sala, o primeiro registro do que o aluno sabe nesse momento acerca de sua história. É interessante fazê-lo em formato de ficha com uma série de perguntas, o objetivo é além de identificar em que ponto o aluno está em relação a esse conhecimento – o que pode ser útil ao definir como se abordará as próximas etapas da pesquisa – a ficha também ajudará os envolvidos a verificarem ao final do projeto, o quanto este os ajudou a avançarem, sendo que uma ficha semelhante poderá ser repassada em um último momento e ambas poderão ser comparadas. É importante que o professor guarde essa ficha até o fim do Projeto para que não se perca.

Dentre as propostas de perguntas, podem-se incluir questões como o seu nome completo, data e local de nascimento, o significado de seu nome, a origem de seu sobrenome e se seus antepassados são originários de outra cidade/estado ou país, outras questões podem ser semelhantes às propostas no momento anterior, como o que os familiares já contaram sobre como era quando bebê, do que gostava de brincar quando menor e questões sobre a vida dos seus pais ou outros antepassados, se a família tem o hábito de guardar fotos e outros documentos, e ainda pode ser incluída a tarefa de preencher uma breve árvore genealógica. Os alunos devem ficar livres para responderem as questões e para sinalizarem as que desconhecem a resposta, lembrando que o objetivo principal é identificar onde estão agora no conhecimento de sua história, além de despertar a curiosidade para as questões que não sabem responder. Junto às perguntas, pode se requerer que o aluno preencha sua árvore genealógica até a quarta avaliação.

Na ficha é interessante pedir para o aluno escrever com quais familiares ele reside, isso ajudará o professor a identificar o perfil familiar do aluno – se mora com ambos os pais, com um deles, ou com outros parentes – o que pode ser determinante em algumas etapas do projeto. É importante identificar os alunos que tem acesso a internet, o que ajudará na etapa em que as informações colhidas serão digitadas e armazenadas em uma conta on-line.

Outro ponto importante nesses momentos iniciais é informar sobre o projeto aos responsáveis dos alunos, um simples bilhete pode resolver. A participação desses responsáveis será importante para as etapas que se seguem e se eles não tiverem sido esclarecidos dos propósitos do projeto, podem ver com estranhamento o interesse do aluno (e da escola) em obter certas informações familiares. A coordenação da escola deve ser informada também, para não ser pega de surpresa no caso de, em alguma eventualidade, um pai vier a pedir informações sobre o que o professor tem solicitado em suas aulas.

Como primeira tarefa para casa, o aluno iniciará o livro que conta a sua história e da sua família, organizado em um caderno ou em uma pasta, tipo as catálogo, contendo textos escritos por ele mesmo, fotos e outros documentos, ou ainda pode fazer o seu registro digital na plataforma on-line do site www.familysearch.org, conforme já mencionado. Neste momento ele escreverá sobre si mesmo de uma forma mais ponderada em relação a ficha inicial, agora tendo a possibilidade de ser ajudado por alguém da família, podendo incluir informações já solicitadas na ficha diagnóstica ou discutidas na roda de conversa; aos poucos também irá acrescentar informações sobre outros familiares. O professor pode lançar algumas perguntas padrão a todos os alunos, como os dados pessoais, e outras podem ser livres como o nome das escolas que já estudou, passatempos e interesses, entre outros.

A segunda tarefa é uma pesquisa que ajudará o aluno a extrair informações de um documento oficial, devendo analisar sua Certidão de nascimento e transcrever o que ela apresenta a seu respeito e sobre a sua família. O aluno deve ser incentivado a identificar e reunir outros registros em uma caixa ou pasta, caso a família não tenha esse hábito, que poderão ser acrescentados ao seu “livro”, tais como boletins escolares, diplomas e certificados, fotografias, cartas etc. o professor deve acompanhar isso nas aulas seguintes.

Outra proposta é incentivá-los a escolherem uma fotografia antiga de família que possa ser analisada em classe, identificando elementos presentes na imagem que ajudam a entender aquele contexto em que a foto foi produzida, questionando a imagem – quais as pessoas presentes? o que estão fazendo? como estão vestidas (moda)? O que estava acontecendo na ocasião? o que está presente naquele espaço? em que esse espaço se difere e se assemelha a sua aparência hoje? Menezes realiza trabalho semelhante em relação ao espaço no passado e no presente na ilha do Mosqueiro/PA e chama atenção para se identificar também quem produziu a imagem e com qual intenção (MENEZES NETO, Geraldo, 2015, p. 93-94). Em relação a fotografia de família, outra idéia é sugerir a brincadeira em que as pessoas da foto recriam fotos antigas anos mais tarde, tentando reproduzir as mesmas poses, roupas e espaço, trazendo um elemento muitas vezes cômico, ao se observar a passagem de tempo sobre os sujeitos e lugares.

Refletir sobre a história contada pelos objetos é igualmente importante, os alunos podem apontar o uniforme escolar que conta em qual escola se estuda, brinquedos e outros objetos de casa que indicam parte de seus gostos e passatempos, então mesmo que um indivíduo não possua documentos escritos a seu respeito, esses objetos, se encontrados por gerações futuras, possibilitarão um conhecimento sobre o passado, tanto daquela pessoa individualmente a qual o objeto pertence, como da sociedade em que está inserida, assim como desenhos em cavernas e objetos enterrados como vasos e pontas de lança são peças de um quebra-cabeça que revelam parte da história dos povos antigos estudados pela arqueologia. (BLOCH, 2001, p. 72).

A criação da árvore genealógica pode ser uma tarefa interessante, podendo ser feita em etapas e aos pouco ir acrescentando filhos, irmãos e outros ramos da família.

História Oral – Aprofundando na história familiar
Nesta fase, o aluno irá se aprofundar mais na história da família. Ele deverá escolher uma ou mais pessoas para realizar uma entrevista, na qual buscará identificar fatos que retratem a trajetória familiar, geralmente se tem preferência pelos pais e/ou avós. O professor deve orientar quanto a pessoa mais adequada para a entrevista, entretanto não deve impor, evitando um possível constrangimento caso o aluno não more com os pais ou avós ou não tenha uma relação de proximidade a ponto de solicitar-lhes uma entrevista.

Para melhor atrair o jovem a esse tipo de pesquisa, Maísa Zakzuk sugere que ele possa ser designado como o repórter da família, o qual entrevistará as pessoas, colhendo informações e imagens, organizando em fichas ou caderno as perguntas que serão realizadas, assim como os repórteres fazem, [e escrevendo um texto baseado nos relatos]. Ela lembra que é necessário ser persistente, pois alguns parentes podem não estar muito entusiasmados em participar de uma entrevista, deve-se, portanto, buscar superar esse tipo de barreira caso apareça. (ZAKZUK, 2007, p. 14).

Ricardo Santiago e Valéria Magalhães, referenciando William e Richard Ayers, afirmam que “a História oral pode ser vista como uma pedagogia revolucionária, porque conduz o trabalho não pelas respostas – e sim pelas perguntas” (AYERS, 2012, apud SANTIAGO; MAGALHÃES, 2015, p.10). Tais perguntas devem ser previamente pensadas tendo em vista o objetivo da entrevista e a pessoa a ser entrevistada, por exemplo, se a entrevista for com os pais, pode-se perguntar como eles se conheceram, como foi o período de namoro, como se sentiram durante a cerimônia do casamento, entre outras, andando mais para trás no tempo, podem ser questionados quanto a ocasiões de quando eram crianças, pedir que relatem fatos sobre os avós ou outros antepassados, se vieram de outra localidade e porquê, costumes e tradições antigas etc.

Ainda quanto ao roteiro, o professor pode determinar algumas perguntas que devem ser utilizadas por todos os alunos em suas entrevistas, cujas respostas poderão ser organizadas e comparadas pela turma. Por exemplo, identificar qual a brincadeira de infância favorita dos entrevistados, todas as respostas podem ser separadas de acordo com a data de nascimento do indivíduo para então identificar os jogos favoritos elencados para cada época; depois esses alunos poderão jogar alguns deles na aula de Educação Física. Embora possa ser interessante fixar algumas perguntas, o docente deve deixar livre a sua maioria, elaboradas de acordo com a curiosidade do aluno.

O discente deve ter clara a sua responsabilidade em elaborar o roteiro e também saber que ele deve ser flexível o suficiente para permitir adaptações no decorrer da conversa, de acordo com as respostas do entrevistado, além de que deve respeitar o entrevistando tratando-o com cordialidade e não divulgando informações sem a sua autorização, especialmente relatos de caráter particular.

Após a entrevista, o aluno pode transcrever os trechos mais importantes, além disso, ele deve ser lembrado que os depoimentos, ainda que sejam dados por pessoas que vivenciaram a experiência apresentada e que tenham a intenção de dizer a verdade dos fatos, ainda assim o que a pessoa diz deve ser analisado com cuidado já que é uma interpretação da realidade e não a própria, porque a visão sobre os fatos é particular a cada pessoa.

Uma das possíveis tarefas pós entrevista solicita-se que o aluno identifique pontos na história de sua família que possam se conectar com o conhecimento histórico da época que se apresenta, ou seja, esses fatos podem ser ampliados por acontecimentos narrados em livros, jornais ou revistas, como por exemplo, qual o cenário político e cultural na época em que meus pais tinham a minha idade? parte da família migrou de outro estado, então quais são as características desse local e o que estava acontecendo lá naquela época? Um membro da família era estudante no período das lutas das Diretas Já, então como posso me aprofundar no conhecimento desse tema?

Aproveitando o momento em que o aluno está mais imerso na história da família, o professor pode pontuar em classe a questão familiar em diferentes momentos da história, por exemplo, a família na Idade Média e Moderna, a sociedade estamental; a investigação familiar durante a Inquisição; casamentos arranjados como um contrato entre famílias para unir fortunas e reinos, pela elevação de status, por interesse no dote; a questão da primogenitura; a família indígena, a africana, as inúmeras migrações, a origem dos sobrenomes. Além disso, é uma boa oportunidade para refletir sobre as diferentes configurações familiares hoje e assim por diante.

Em posse das informações sobre si mesmo e sobre sua família, os discentes produzirão um texto contando as informações que reuniram através das diferentes fontes, esta etapa pode ser trabalhada junto com o professor de produção textual e, caso não o tenha feito, armazenar as informações na conta do familysearch.org.

Considerações finais
Encerrando o Projeto, seria interessante realizar um encontro em que os alunos apresentam às suas famílias todo o seu trabalho de pesquisa. Os alunos devem ficar livres para escolherem qual parte da pesquisa lhes é mais interessante expor, pois além de tornar a apresentação mais pessoal, evita que algum aluno se sinta constrangido ao compartilhar algo sobre a sua família que ele não gostaria. Esse pode ser um momento de descontração e uma oportunidade para se construir novas memórias familiares, além de que os estudantes ficarão mais entusiasmados em continuar suas pesquisas.

Ao se optar por fazer um projeto dessa natureza, o educador deve definir bem cada uma de suas etapas e quando serão executadas, pois as possibilidades para a temática são muitas, selecionar o que se quer é de fundamental importância, isso também ajudará a não perder o fôlego e o foco, superando alguma dificuldade que se encontre no caminho. Caso o trabalho seja interdisciplinar, é importante que cada professor entenda bem o seu papel.

Diante dos grandes desafios do espaço escolar e social na atualidade, o retorno às raízes se mostra um poderoso instrumento pedagógico, aliando o tradicional com o novo, possibilitando aos alunos o desenvolvimento de inúmeras habilidades, especialmente a compreensão de como a história funciona e que não estamos excluídos dela, muito pelo contrário.

“Ouvindo as histórias dos mais velhos, os alunos percebem mais facilmente que eles próprios têm um passado e que terão um futuro, compreendendo que suas ações terão repercussão no tempo.” (SANTIAGO; MAGALHÃES, 2015, p. 14)

Referências
John Jorge de Sousa Gois é Pós Graduando em História Contemporânea na Faculdade Integrada Brasil Amazônia – FIBRA e professor de História e Estudos Amazônicos no Ensino Fundamental da Rede Particular de ensino.

BLOCH, Marc Leopold Benjamin, Apologia da história, ou, O ofício de historiador / Marc Bloch. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
história. Brasília: MEC/SEF, 1998.

CAINELLI, Marlene. O que se ensina e o que se aprende em História. In: OLIVEIRA, Margarida Maria (Coord.). Coleção Explorando o Ensino, v. 21. História : Ensino Fundamental. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010.

MENEZES NETO, Geraldo Magela de. O ensino da História local a partir de fotografias: Relatos de experiência no Ensino Fundamental no distrito de Mosqueiro-PA. Revista Labirinto , Ano XV, Vol. 22, Porto Velho, 2015, p. 91-104.

SANTIAGO; Ricardo; MAGALHÃES, Valéria de Barbosa de. História oral na sala de aula. Belo Horizonte, Ed. Autêntica, 2015.

ZAKZUK, Maísa. A árvore da família, 1 ed. São Paulo, Panda Books, 2017.