Igor Lemos Moreira

Ensino de História no pré-vestibular para além das provas de seleção

  

O presente trabalho visa apresentar algumas propostas de trabalho e reflexões para o ensino de História em cursos preparatórios para vestibulares. As discussões que serão aqui realizadas, assim como as atividades a serem apresentadas e debatidas, referem-se ao meu período como voluntário em um cursinho comunitário na cidade de Florianópolis no qual atuei como docente das disciplinas de História do Brasil e Literatura, a qual não iremos refletir nesse texto, entre os meses de Junho e Dezembro de 2017.

Voluntários, estudantes e coordenadores: guerreiros/as

O PVC, Pré-Vestibular Comunitário Gratuito, ligado ao Instituto de Educação Jovem Popular foi idealizado pela coordenadora Janete Teixeira e seu esposo Pedro Teixeira em parceira com uma série de outros professores e colaboradores. Com mais de 12 anos de existência o cursinho já possuiu uma série de polos, muitas vezes funcionando em mais de um ao mesmo tempo, em espaços cedidos por escolas públicas e demais instituições. É preciso aqui destacar que todos/as os seus/suas participantes, seja coordenadores/as ou professores/as, são voluntários e não recebem nenhuma ajuda financeira, salário ou exercem função remunerada pelo pré-vestibular, o que acaba colaborando para se pensar o perfil de docentes existentes no mesmo.

No que se refere ao corpo docente, se tratando de uma atividade voluntária são notáveis algumas características. A primeira delas é a rotatividade dos os mesmos durante o ano. A não existência de ajuda de custo, a distância da escola no qual ocorreram as aulas em 2017 (uma escola pública a aproximados 20 km do centro da cidade) e as próprias dificuldades da vida particular de cada um acabam por tornar-se motivos que levam a desistência de professores durante o ano causando assim uma rotatividade de docentes.

Outro detalhes que é a maioria os professores e as professoras possuem ainda vínculos com as universidades locais. Esse fato se da por muitos serem estudantes de mestrados e doutorados nestas instituições como a Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) e a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Tal questão é um diferencial de outros cursinhos comunitários na região e que contribui positivamente para o ensino tendo em vista que, em muitos casos, ocorrem atividades de extensão no âmbito do cursinho possibilitadas por essa aproximação mediada pelos professores. Em contrapartida, um dado fundamental, é que o corpo do docente não é constituído necessariamente por estudantes ou profissionais formadas em Licenciatura, ou na própria área da disciplina a qual ministram. Esse ponto é observável especialmente nas disciplinas ligadas a área das Ciências Exatas, onde predominam engenheiros e estudantes de engenharia, e no campo das Linguagens e Códigos onde as formações variam entre Jornalismo, História e Relações Internacionais.

Com relação ao perfil dos/as estudantes é preciso destacar o aspecto da pluralidade, inclusive nacional pois houveram estudantes uruguaios e argentinos. Sobre os/as discentes é necessário apontar que um dos principais critérios na seleção que ocorre semestralmente para ingresso é o sócio-econômico. Pelas aulas ocorrerem no período noturno (entre as 19hrs e 21h50), a maioria dos estudantes que frequentam o cursinho são em sua maioria já formados no Ensino Médio e/ou trabalhadores na faixa etária de 17 a 60 anos de idade.

Sobre o corpo discente é preciso destacar que um dos principais obstáculos enfrentados em 2017 pelo cursinho se refere estes e o alto índice de evasão "parcial”. No decorrer do ano foi observável que vários estudantes passaram a faltar em vários de aula, em alguns casos até semanas inteiras, por motivos diversos. Os principais eram: A dificuldade de conciliar a rotina de trabalho com os estudos; A pressão colocada pelos próprios e os familiares (em especial nos estudantes mais jovens) para aprovação no vestibular; A dificuldade em acompanhar as aulas em função de uma base fragilizada vinda de escolas públicas nas proximidades; A dificuldade em retomar os estudos no caso de estarem a anos fora de uma sala de aula (no caso de estudantes mais velhos).

Ao assumir a disciplina como voluntário, ou seja sem atividade remunerada,  deparei-me com alguns desafios. O primeiro deles era recuperar o atraso da disciplina que, já em Junho ainda encontrava-se no tópico da história do Brasil em seu período colonial. Já o segundo seria como conduzir as aulas e programar um cronograma na medida em que o próprio cursinho não possuía uma relação de conteúdos ou uma apostila/material didático para uso em sala. Em terceiro, e talvez último dos problemas, como preparar os/as estudantes para as provas do ENEM e demais vestibulares tentando auxiliar no seu ingresso na universidade de outra maneira que não fosse através de aulas expositivas e informações “jogadas” ao vento? Entre outras palavras como quebrar a ordem de um sistema onde a disciplina de História, independente de ser Geral ou do Brasil, é vista como “decoreba” e como “aquilo que já passou”? Nesse sentido, as discussões acerca da Consciência Histórica e da metodologia da Aula Oficina (BARCA, 2004), foram fundamentais.

Mudando a perspectiva: História para além da “decoreba”

Os cursinho comentários possuem de modo geral uma representação no senso comum de serem formadores de estudantes capacitados para passar no vestibular e, mais recentemente, no ENEM. Conforme aponta Rêgo e Júnior (2008, p. 03),

“Os cursinhos preparatórios para vestibulares marcam a historiografia da educação brasileira como sendo instituições destinadas a todos aqueles que visam aprovações em concursos, possuindo em seus quadros docentes, professores que conhecem estratégias e conteúdos específicos para a finalidade anteriormente descrita.”

No caso da disciplina de história em específico, imagina-se geralmente que o professor irá em cada aula passar os principais eventos, nomes e datas que cairão no vestibular para que os/as estudantes. De modo geral, basicamente o que se espera é a passagem de uma história fragmentada, linear e positivista onde o/a estudante “memorize o passado” e aplique nas provas de seleção. Porém, no período no qual ministrei a disciplina de História do Brasil no PVC foi tomada uma outra postura. Pretendeu-se adotar uma perspectiva de trabalho onde, apesar de ainda existir a preocupação com o preparo para o vestibular, a aproximação da disciplina com a realidade do aluno e o trabalho com fontes foi priorizado, a partir principalmente de aulas oficina regulares.

Conforme destaca Isabel Barca (2004) o trabalho com a metodologia da aula-oficina possibilita ao estudante atuar diretamente como sujeito ativo em seu próprio processo de aprendizagem. Deslocando o/a professor(a) do lugar de docente, nos moldes mais rígidos, para ocupar uma função de orientador(a) ou estimulador(a) essa proposta coloca o/a estudante em um lugar aproximado ao de pesquisador(a) tendo contato com documentos e produzindo ele(a) mesmo(a) uma significação daquilo que poderia ser apenas passado em formato de uma aula expositiva. O desenvolvimento das atividades nessa abordagem seguiu dois caminhos intercalados com aulas expositivas dialogadas. 

A cada unidade da disciplina eram realizadas aulas expositivas-dialogadas em formato de conversa. A utilização do quadro foi necessária em poucas ocasiões e quando esse era requerido era para a criação de mapas mentais. Porém em algumas aulas eram levados para sala documentos do período, ou de outros contextos mas que possuíam ligação com aquele conteúdo trabalho. A primeira tentativa realizada foi ainda no primeiro mês de aula quando era debatido o tema da escravidão no Brasil colonial e império. Para tentar aproximar o conteúdo dos/as alunos/as foi feita uma oficina de análise do “Tratado proposto a Manuel da Silva Ferreira por seus escravos durante o tempo em que se conservaram levantados (c. 1789) [Engenho de Santana, Recôncavo da Bahia, século XVIII]” juntamente a canção “Canto das Três Raças” na voz da cantora Clara Nunes e de um Ponto de Umbanda referente a Vó Maria Conga.

Em primeiro momento observou-se nos estudantes nos/as estudantes certo estranhamento com a dinâmica da aula por nunca terem tido contato com essa abordagem. Por isso, optou-se em realizar uma análise coletiva dos documentos em sala de aula onde, começando pelo tratado, lia-se a fonte e se discutia o que aquele determinado trecho queria dizer. O objetivo desse primeiro documento era discutir com os/as estudante a ideia de resistência e de agência ativa dos sujeitos escravizados. Já o utilização das canções, em especial no “Canto das Três Raças” visava trabalhar com os/as estudantes a questão da consciência história e especialmente da didática da história na qual pretende-se “investigar o que é apreendido no ensino da História (é a tarefa empírica da Didática da História), o que pode ser apreendido no ensino da História (é a tarefa reflexiva da Didática da História) e o que deveria ser apreendido (é a tarefa normativa da Didática da História). ((BERGMANN, 1990. p. 29).

Se, conforme aponta Peter Lee (2011), apreendemos história em nosso cotidiano a partir de nossas interações, no decorrer da vida o sujeito acumularia um conjunto de referenciais e representações acerca do mundo e do passado. Esse conjunto pode ser definido como a Consciência Histórica que seria “o conjunto das competências de interpretação do mundo e de si próprio, que articula o máximo de orientação do agir com o máximo de autoconhecimento, possibilitando assim o máximo de autorrealização ou de esforço identitário” (RÜSEN, 2007. p. 95). Deste modo, trabalhar a canção de Clara Nunes buscou especialmente debater as representações e a memória da escravidão na música popular brasileira e em nossa contemporaneidade e na realidade dos/as alunos/as, assim como a discussão do ponto de umbanda colaborou no trabalho acerca das tradições orais e culturas afro-brasileiras.

O segundo caminho adotado foi o de enviar-se por um grupo na rede social facebook, ao final de cada unidade, uma lista com duas problemáticas em forma de questões discursivas onde a base teria algum documento, como uma charge ou fotografia. A partir dos documentos disponibilizados e as perguntas levantadas os alunos tinham a oportunidade de sistematizar os conteúdos daquela unidade, revisar o conteúdo e ainda exercitar a capacidade de análise e escrita. A proposta partiu também em função do vestibular da Universidade Federal de Santa Catarina cobrar questões discursivas em suas provas, ponto que para alguns estudantes representava grande preocupação e receio.

No decorrer do ano foram realizadas uma serie oficinas nas quais o andamento seguiu as mesmas proposta da primeira atividade realizada, porém o posicionamento adotado aos poucos foi o de colocar os/as estudantes cada vez mais em um papel de protagonistas sendo as intervenções feitas por mim, como docente/orientador, raras e muito mais no sentido de estimular o debate. Cabe aqui destacar que adotar uma perspectiva e modo de trabalhar em que o/a estudante ocupe um papel de agente e investigador em sala de aula não é uma tarefa fácil.

“Para que isto ocorra, a aprendizagem da História demanda um processo de internalização de conteúdos e categorias históricas viabilizadores de processos de subjetivação, isto é, de interiorização com intervenção dos sujeitos, com vistas às ações transformadoras e de mudança da realidade. (SCHMIDT, 2009, p. 34)”

Para o desenvolvimento das demais oficinas foram utilizados materiais como pinturas, panfletos, propagandas, canções, obras literárias e programas de rádio. Apesar de não serem utilizados projetores em sala de aula, o uso do aparelho celular para reprodução de áudios se tornou algo não apenas corriqueiro mas um aspecto diferenciado na aula o que intensificou o uso e debate da oralidade em sala. Nesse sentido nas aulas passou-se a utilizar cada vez programas de rádio, propagandas e especialmente a canção como fontes histórica. Essa última fonte foi utilizada em todas as unidades a partir das aulas sobre o período Vargas e partiu das considerações de Miriam Hermeto para a qual a música seria

“uma narrativa que se desenvolve num interregno temporal relativamente curto (em média, de dois a quatro minutos), que constrói e veicula representações sociais, a partir da combinação entre melodia e texto (em termos mais técnicos, melodia, harmonia, ritmo e texto). Produzida em tempos de indústria fonográfica – no seio dela ou em relação com ela, ainda que marginal –, circula majoritariamente por meio de registros sonoros, sendo veiculada através dos meios de comunicação de massa (rádio, TV e mídias digitais, por exemplo). (HERMETO, 2012, p. 32)”.

Outra abordagem de oficina utilizada ao final do ano foi o desenvolvimento de jogos com os/as estudantes. Com o objetivo de realizar a revisão do conteúdo ministrado no decorrer do ano foram elaboradas versões de dois jogos de tabuleiro considerados “clássicos” pelos alunos: “Show do Milhão” e “Imagem e Ação”, contudo relacionado diretamente ao vestibular. Na adaptação do primeiro caso os estudantes respondiam em grupos se as afirmações, retiradas de questões dos vestibulares, lidas em sala de aula estavam certas ou erradas. Já no segundo jogo os/as estudantes, também em grupos, sorteavam palavras chaves, nomes, acontecimentos… e deveriam desenhar ou fazer mímicas para que seus grupos “adivinhasse” sobre o que era que estavam tentando representar. Nesse sentido os alunos e as alunas eram novamente convidados a ocupar um papel central no desenvolvimento das aulas.

Algumas considerações sobre a recepção dos/as estudantes

Por ser uma proposta de condução de aula diferenciada daquela na qual se espera em um cursinho pré-vestibular em vários momentos procurou-se conversar com os/as estudantes para consultar sobre suas impressões e opiniões. O que em, primeiro momento, poderia parecer como algo diferente e “solto” da proposta esperada de uma aula de História acabou por tornar-se um atrativo e um diferencial nas aulas. Os estudantes que inicialmente estavam mais dispersos ou ansiosos por receber o conteúdo “pronto” passaram a lidar não apenas de maneira diferenciada com a disciplina, mas também com seu próprio cotidiano.

No que se refere ao efetivo “preparo” para o vestibular observou-se que a mudança de perspectiva contribui positivamente no desenvolvimento de habilidades para os estudantes resolvendo as questões propostas. Em análise coletiva com os estudantes observou-se que nas provas de ciências humanas, e em especial nas questões relativas a História do Brasil, os alunos tiveram um desempenho muito maior do que o esperado. Já relativo ao próprio desenvolvimento individual do/a estudante e seu senso crítico foi nítido a cada oficina aplicada que estes passavam a estar cada vez mais seguros do andamento de suas análise e fazendo articulações não apenas com a própria história do país, mas também com outras regiões do mundo e/ou outras disciplinas.

Este breve texto, que não possui um caráter propriamente analítico ou teórico, mas sim de relato de experiência e reflexão buscou apresentar ou outra abordagem para o ensino de história em turmas de pré-vestibulares. Sua tentativa é de contribuir para um debate, a muito tempo pouco explorado e que é dominado por uma perspectiva fragmentada de ensino de história, acerca das funções do ensino de História nesse espaço de trabalho em específico. Uma das principais questões neste debate que deve ser colocada é: não se pode esquecer que acima de ser apenas um estudante desejando uma vaga na universidade, ou para alguns apenas mais um número na sala de aula, o/a discente é também um sujeito e um futuro universitário que sairá daquele espaço de ensino e ainda terá todo um papel na sociedade.

Referências

Sobre o autor: Mestrando no Programa de Pós-Graduação em História da Universidade do Estado de Santa Catarina. Bolsista CAPES-DS e Integrante do Laboratório de Imagem e Som. E-mail: igorlemoreira@gmail.com

Agradecimentos: Gostaria aqui de deixar um breve agradecimento não apenas ao PVC que me recebeu de braços abertos, mas principalmente aos coordenadores (Janete Teixeira e Pedro Teixeira) pelo belíssimo trabalho desenvolvido, a professora Lívia Roberge (colega de disciplina que atuou na frente de História Geral durante 2017) e aos meus “amados” e “amadas”, os estudantes do cursinho que não apenas me encantaram, mas possibilitaram trabalhar a disciplina com total liberdade e continuam lutando por uma educação e um país mais justo.

BARCA, Isabel. Aula Oficina: do projecto à avaliação. ___________________ (Org.) Para uma educação histórica de qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de Educação Histórica. Braga:Universidade do Minho, 2004, p.131-144.

BERGMANN, K. A história na reflexão didática. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 9, n.19, set.89/fev.90, p. 29-42, 1990.

HERMETO, M. Canção popular brasileira e ensino de história: palavras, sons e tantos sentidos. Belo Horizonte: Autêntica, 2012.

LEE, Pr. Por que aprender história? Educar, Curitiba, n 42. P.19- 42, 2011.

RÊGO, Sheila Novais ; MAGALHÃES JÚNIOR, Antonio Germano. PROFESSORES DE HISTÓRIA DOS CURSINHOS PRÉ-VESTIBULARES DE FORTALEZA - CARTOGRAFIA DA TRAMA DAS RELAÇÕES DE SABER E PODER.. In: VIII ENPEH - Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de História - Metodologias e Novos Horizontes, 2008, São Paulo. VIII ENPEH - Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de História - Metodologias e Novos Horizontes. São Paulo: FEUSP, 2008.

RÜSEN, J. História Viva. Teoria da História III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília: UNB, 2007.

SCHMIDT, M.A.; BARCA, I. (org.). Aprender História:perspectiva da educação histórica. Ijuií. Editora UNIJUI, 2009, p. 117 – 137.