Helena Ragusa

O DIÁRIO DE ANNE FRANK E AS POSSIBILIDADES DE SE PENSAR A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL PARA ALÉM DOS LIVROS DIDÁTICOS: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este texto traz o relato de experiência realizada no 3º ano do Ensino Médio, em 2017, numa escola pública, situada no interior do Paraná onde atuei como professora de História por um tempo. A ideia inicial teve como objetivo um estudo sobre o tema da Segunda Grande Guerra a partir das experiências vividas por Anne Frank, as quais mais tarde vieram a compor a obra que virou best-seller, conhecida como “O diário de Anne Frank”.

Tendo em vista os desafios da própria disciplina, o ensino de história no tempo presente e refletindo acerca dos pressupostos teórico-metodológicos de Ana Maria Monteiro (2015), quanto às perspectivas do ensino de História no Ensino Médio, bem como as discussões promovidas por Jörn Rüsen (2009), e sua preocupação sobre os usos do passado, buscamos recriar junto aos estudantes, uma sala de aula que se parecesse mais com um lócusde “memória, sensibilidades e saberes” e que também pudesse ser um lugar de sentido para o fenômeno que iríamos estudar (MONTEIRO, 2015: p395).

Após lerem o livro e terem contato com alguns documentos, os estudantes propuseram uma espécie de exposição, onde pudessem por meio de tecnologias, fotografias e outros dispositivos compartilhar e interagir com os demais colegas de outras turmas e séries, suas impressões e seus modos de pensar sobre aquilo que estavam apresentando. Em meio a este processo, lidando com diferentes fontes, linguagens e representações, foi possível aos estudantes perceberem que a História não é feita de uma única versão e nem a partir de um dispositivo somente.

Antes de dar início às discussões de como foi feito o trabalho e os resultados obtidos, acredito na proximidade ou interesse quase que imediato dos estudantes seja do Ensino Fundamental ou Médio, com determinados temas históricos e neste sentido, a Segunda Guerra Mundial definitivamente é um deles. Ainda assim, os conteúdos por eles mesmos podem não garantir nada – como tantas vezes já aconteceu. Mas podem incentivar a ação dos professores desde que os acessem e mobilizem ( MONTEIRO, 2015: 403).

Isto talvez se deva por ser um assunto que há muito vem sendo divulgado e discutido em formatos e espaços diversos, e, portanto, um saber popularizado. Cabe então a nós professores buscarmos investigar como os estudantes incorporam as referências históricas que chegam até eles ou que são consumidas por eles e as noções que passam a ter sobre a História, no caso aqui, a História da Segunda Grande Guerra.

A escolha pela obra “O Diário de Anne Frank”, não se deu de forma aleatória, mas sim em decorrência do perfil da turma onde o projeto foi realizado, qual seja o de leitores assíduos. O 3º ano em questão contava com 28 estudantes aproximadamente, sendo a maior parte composta de meninos. O primeiro passo foi uma sondagem por meio de dois questionários prévios, os quais desenvolvi junto a eles no sentido de primeiramente compreender seus gostos, hábitos e sua realidade socioeconômica. Já o segundo questionário teve o intuito de investigar o quanto estes jovens sabiam ou conheciam da temática. Sobre este último, de fato eles demonstraram um conhecimento abrangente da guerra e o Holocausto, foi o fator mais evidenciado. Muito embora o conteúdo da 2ª Guerra também aparece na proposta curricular do nono ano do Ensino Fundamental, nos chamou a atenção o fato de apenas alguns terem se lembrado, enquanto que a maioria das respostas apontava para outros “lugares de saberes”, como os jogos de videogames que tratam desta temática sobre diferentes enfoques.  

Os filmes - especialmente os campeões de bilheteria – também apareceram como um destes lugares. “O Pianista”, “A Lista de Schindler”, “O menino do pijama Listrado”, “O Corajoso Coração de Irena Sendler” e alguns documentários sobre Hitler e sua trajetória. Na questão que referia-se à leitura de algo que remetesse a 2ª Guerra, estavam a obra ““Mein Kampf” de Adolf Hitler, algumas biografias sobre o führer de autores diferentes e alguns poucos conheciam ou já tinham lido algo sobre “O diário de Anne Frank”.

Neste contexto surgiu a ideia de uma abordagem diferenciada quanto à guerra, uma vez que os alunos demonstravam uma “consciência histórica” sobre a mesma e seus acontecimentos. Se “a memória torna o passado significativo, o mantém vivo e o torna uma parte essencial da orientação cultural da vida presente” (RÜSEN, 2009: p. 164), então trabalhar com os diários de Anne Frank poderiam ser o ponto de partida para nosso estudo.

É verdade que ogosto pela leitura revelado pelos estudantes nos questionários e o pouco contato dos mesmos com a obra me encorajaram para o desenvolvimento do projeto. Além disso, o primeiro questionário revelou a freqüência com a qual visitavam as livrarias e o sebo principal da cidade, localizado na região central onde eles diziam passar boa parte das tardes, principalmente quando necessitavam realizar trabalhos solicitados por professores de outras disciplinas.

O sebo em questão possuía um bom número de exemplares do “Diário de Anne Frank” e a um valor significativamente menor do que nas livrarias convencionais. Antes, porém, fomos até a biblioteca da escola a fim de verificar a existência do livro.  Havia alguns volumes disponíveis para empréstimo, mas não o suficiente para que todos tivessem acesso.

Na semana seguinte após ter discutido os questionários respondidos e checado a biblioteca da instituição, muitos alunos apareceram com o livro na mão, alguns lidos outros com a leitura em andamento. Na terceira aula, a obra já havia sido lida por todos e então passamos a discutir sobre suas impressões de modo a dar seguimento ao projeto.

Aos poucos, com as carteiras colocadas em círculo, os estudantes foram relatando oralmente o que haviam lido, suas percepções sobre a escrita de Anne, a vida no esconderijo e o desfecho. Quase que ao mesmo tempo em que os relatos iam se dando, foram surgindo dúvidas quanto à guerra em si, desde a abrangência territorial, política e econômica da mesma, como também questionamentos acerca da perseguição em relação aos judeus. Na medida em que fomos avançando na discussão, outras indagações foram sendo colocadas, a respeito dos lados que compunham o cenário daquele período - inimigos e aliados – e o aparato bélico.

Ao notar a necessidade da turma em saber mais sobre o conteúdo propus então que ampliássemos nosso projeto que eles pesquisassem mais a fundo. Ao dividirem-se em pequenos grupos ideias foram surgindo no sentido de preencher as lacunas que outrora haviam apresentado. Sugeriram então que concomitantemente as memórias de Anne que se fariam presentes na exposição, fossem inseridas informações mais precisas sobre a guerra com o uso de mapas, imagens, reportagens da época e outros tipos de documentos.

A exposição aberta ao “público” com o título dado por eles: “Memorial Anne Frank”, ocorreu em nossa 4ª aula, numa sala de aula maior do que aquela onde regularmente assistiam as aulas e teve uma duração de aproximadamente duas horas. Turmas de diferentes níveis, professores de outras disciplinas, equipe diretiva, administrativa, bibliotecários, zeladores, contribuíram para que o projeto se concretizasse e se fizeram presentes na visitação.

O Colégio que está localizado nas imediações do aeroporto da cidade atende estudantes do próprio bairro, mas a grande maioria deles vem de outras localidades. O porte da escola é pequeno e conta com dois andares. No período da manhã a escola funciona apenas com o Ensino Médio no andar de cima, onde as salas de aula são menores – neste mesmo andar ficam a biblioteca, o laboratório de informática e ciências, as salas da pedagoga e da direção, sala dos professores e banheiro para uso dos funcionários. No período vespertino são apenas os estudantes do Ensino Fundamental, que por serem em maior número ocupam o andar de baixo onde as salas são maiores e onde em uma delas a exposição aconteceu.

Voltando à exposição, como dito anteriormente a sala dividiu-se em grupos, eles mesmos definiram seus pares e cada um demonstrou afinidade com uma determinada temática da guerra, documentação e recurso. Também, dentro dos grupos as tarefas foram divididas conforme a acessibilidade de cada um quanto ao material que deveria ser pesquisado, elaborado e levado, quem ficaria responsável por qual parte da montagem e também os elementos que comporiam o cenário, como trilha sonora, documentário e entrevistas sobre o diário.

A internet foi a principal ferramenta usada pelos estudantes para pesquisar sobre a guerra, como foi o caso do museu virtual de Anne Frank. Alguns sites e blogs sobre a guerra também foram acessados e pesquisados. Não pretendo aqui discutir os usos públicos do passado, muito embora acredito eu esteja diluído na elaboração e na tessitura de todo o trabalho realizado com os estudantes desde o início.

Cada vez o meio virtual é usado para investigação histórica a ideia foi de que ao realizarem suas pesquisas não se limitassem a um website somente, mas também outros, um deles, sugerido por mim o Café História, ressaltando a importância de confrontarem as informações obtidas com outros espaços de saberes como o livro didático de História adotado pela escola e parte da cultura material e a própria historiografia – orientada e indicada.

Depois de pesquisadas e coletadas as informações desejadas, “preencherem as lacunas”, os estudantes passaram a confeccionar o material que iriam expor. Embora a sala de aula onde se desse o evento fosse maior do que aquela que eles comumente usavam, a entrada dos visitantes precisava ser monitorada. Foi estabelecido um limite de 15 pessoas por vez permanecendo na exposição por cerca de 20 a 25 minutos. Os estudantes responsáveis pelos trabalhos revezavam-se entre si na medida em que chegava um novo grupo, tanto na tarefa de guiar os visitantes, como também de explicar os eventos.

Quanto aos elementos que compuseram a exposição estavam alguns escritos confeccionados a mão pelos estudantes com passagens que retratavam as memórias de Anne Frank, dispostas numa das paredes da sala; a construção de uma linha do tempo onde os marcos principais do confronto estavam em destaque – inclusive o dia em que as tropas alemãs entraram em Amsterdã; algumas réplicas da estrela de Davi e o significado que passaram a ter na Alemanha nazista; a ampliação das imagens de Anne, sua família e do esconderijo; uma espécie de tabela onde o público interagia identificando as bandeiras dos países envolvidos na guerra e a qual eixo pertenciam; a edição feita por eles do documentário acessado por eles no Youtube: “Biografia de Anne Frank, legendado em português do Brasil” passado ao final de cada visitação; a trilha sonora que tocaria continuamente durante a exposição, “As sombras do Tempo” de Henri Dutilleux, também, escolhida por um dos estudantes ligado ao mundo das músicas clássicas.

Fig. 1

Foto tirada por um dos estudantes. “Exposição: Memorial Anne Frank”. 3º ano matutino do Ensino Médio. Colégio Machado de Assis.

Os estudantes queriam que a exposição fosse vista por todos que na escola estivessem e que sua presença fosse lembrada. Para tanto uma mesa foi colocada do lado de fora da sala em que estava sendo montada a exposição e sobre ela os estudantes colocaram um caderno preto, de capa dura, com uma caneta presa a ele, onde todos que por ali passavam assinavam seus nomes. Também foi confeccionada uma urna de papelão, revestida de jornal, para um sorteio da obra ao findar de todo trabalho.

Também nesta mesma mesa, tivemos a ideia de colocarmos agrupadas um certo número de folhas com um aspecto mais envelhecido, enroladas na forma de canudos e amarradas com laços de fitas. Estas foram entregues na saída para os grupos que pela exposição passavam. A ideia era que depois de conhecerem a história de Anne lhes escrevessem uma carta, a qual, por sugestão dos estudantes ela já viesse com uma breve saudação.

Fig. 2

Foto tirada por um dos visitantes da exposição. “Exposição: Memorial Anne Frank”. 3º ano matutino do Ensino Médio. Colégio Machado de Assis.

Considerações finais

Alguns aspectos que consideramos importantes quando pensamos no ensino da disciplina de História no tempo presente foram fundamentais para que este trabalho acontecesse. Um deles estaria relacionado ao próprio tema da Segunda Guerra Mundial, esta “experiência histórica negativa”, pesada, um “fardo” como Jörn Rüsen (2009), coloca e que de certo modo “empurra o processo de construção de identidade para o confronto e produz um abismo entre um passado horripilante e um futuro que pretende ser o contrário desse passado” (RÜSEN, 2009: 164).

Levar em consideração a instituição escola e a cultura escolar, compreendendo-os como questões complexas, que atendem demandas, foi fundamental para que a experiência acontecesse, bem como a tentativa de aproximar o conhecimento acadêmico do saber que é produzido na escola, não enquanto mera “transposição”, mas sim enquanto um campo fértil de possibilidades, no sentido de transformação, pois conforme Ana Maria Monteiro (2015) trata-se de algo que

“Envolve além das referências do saber acadêmico, aquelas dos saberes dos alunos, dos docentes e dos diferentes contextos culturais e políticos e, também, o valores que são afirmados e/ou questionados” (idem, p.405).

Não foi um resultado que destacou-se na feitura deste trabalho mas sim muitos. Desde a sensibilização dos estudantes para com as memórias dos diários de Anne, o envolvimento e o engajamento na pesquisa, a preocupação e disponibilidade quanto a produção, elaboração e disposição dos materiais que compuseram a exposição até a interação com o público de modo que se tornassem partícipes de todo o processo.

Recriar uma história, ressignificar um espaço, estabelecer relações com outros saberes, como os “saberes da memória”, realizar uma abordagem diferenciada sobre um conteúdo são parte do “fazer-se “professor, um processo continuum, que não cessa, ao menos enquanto houver sentido.

Fig. 3

Foto tirada por um dos estudantes responsável pela exposição. “Exposição: Memorial Anne Frank”. 3º ano matutino do Ensino Médio. Colégio Machado de Assis.

Referências

Helena Ragusa é professora colaboradora do departamento de História da Universidade Estadual de Londrina.

FRANK, Anne. O diário de Anne Frank. Tradução de Ivanir Alves Calado. 35. ed. Rio de Janeiro: Record, 2013.

COSTA, Ana Maria Ferreira da. Perspectivas do conhecimento histórico no Ensino Médio. In: ZAMBONI, Ernesta; GALZERANI, Maria Carolina Bovério; PACIEVITCH, Caroline. Memória, Sensibilidades e Saberes. Campinas, SP: Editora Alínea, 2015.

RÜSEN, Jörn. Como dar sentido ao passado: questões relevantes de metahistória. História da Historiografia, n. 2, p. 163-209, mar. 2009.