Giovana Maria Carvalho Martins

CONTEXTO HISTÓRICO DA OBRA “OS MISERÁVEIS” E O ENSINO DE HISTÓRIA

Este trabalho é parte das discussões realizadas ao longo da Graduação em História na Universidade Estadual de Londrina, que resultaram na realização de um Trabalho de Conclusão de Curso e se estenderam para o Mestrado em Educação na mesma instituição. Ambas as pesquisas estão relacionadas pela temática do ensino de História através de adaptações do romance “Os Miseráveis”, de Victor Hugo, publicado originalmente em 1862. O foco da pesquisa desenvolvida na graduação foi o trabalho com uma adaptação literária voltada para o Ensino Fundamental, enquanto o foco da pesquisa do Mestrado vem sendo o trabalho com uma adaptação em quadrinhos, que será utilizada para o trabalho com turmas de Ensino Médio.

Assim, o presente texto tem por objetivo discutir as possibilidades de uso da obra “Os Miseráveis” em aulas de História pensando em seu contexto histórico e no conteúdo abordado ao longo do romance, levando em consideração também o uso de fontes históricas nas aulas.

De maneira geral, o contexto da história de Jean Valjean e dos personagens que estão ligados a ele durante sua trajetória é a pobreza e miséria extremas em que viviam os desfavorecidos na França na época posterior à Revolução Francesa. A obra retrata, portanto, a injustiça social na França especialmente entre a Batalha de Waterloo (1815)até os motins parisienses de junho de 1832. A obra trata,assim, da queda de Jean Valjean ao inferno social e sua redenção moral (FERRER, 2002, apud GAMBOA, 2013, tradução nossa).

José Rafael Gamboa (2013, tradução nossa) afirma que “Os Miseráveis”, apesar de ser uma história fictícia, se move em duas dimensões: por um lado, a biografia de alguns personagens como Valjean, Mario e Cosette e, por outro, a contextualização espacial e temporal do drama. É comum encontrar no livro (e em suas adaptações) fragmentos que descrevem a França no século XIX e mencionam personagens históricos como Bonaparte e Lamarque, assim como a vida dos parisienses da época, descrevendo seus bairros, ruas, delinquentes e as barricadas.

Renato Ribeiro (2014) aponta que a miséria enquanto tema é algo novo no século XIX. Não que seja nova enquanto realidade, mas seu aparecimento como algo que causa escândalo e que figura em livros, romances e estudos sociais aconteceu no século XIX. O período retratado no livro, a primeira metade deste século, foi marcado por enormes migrações do campo para a cidade, graças a guerras e à industrialização. Muitos deixaram as zonas rurais em busca de uma situação melhor nas cidades. Encontraram, porém, condições muito incertas, pois muitas vezes faltava emprego, comida e locais para viver. Mas isto não foi uma exclusividade da França: em Charles Dickens, podemos encontrar a versão inglesa desta situação, e “[...] é isso o que permite falar de um espetáculo da pobreza, na Londres e na Paris do século XIX” (RIBEIRO in HUGO, 2014, pp. 17-18).

Como vemos bem retratado em “Os Miseráveis”, o século XIX foi marcado por uma série de mudanças e de conflitos políticos no contexto europeu, seja na questão econômica ou nas formas de poder, mas estas não significaram mudanças imediatas nas formas de vida da população mais pobre, que ainda permanecia marginalizada.

O historiador Marco Mondaini (2011) afirma que houve três grandes ondas revolucionárias na Europa no período de 1815 a 1848, e neles estavam mesclados os ideais democráticos de igualdade política, a luta pelo sufrágio universal e pela liberdade de associação. Estas ondas demonstraram que, “[...] além da impossibilidade histórica de fazer renascer o feudalismo e sua estrutura política descentralizada”, fora descoberto, com a Revolução Francesa e toda sua sequência de guerras que a transformação da ordem política e social era possível – a resignação e o conformismo com a ordem estabelecida era apenas uma expressão possível, mas não a única. O “modelo insurrecional explosivo” teve a tomada da Bastilha em 14 de julho de 1789 como modelo, e continuou com as lutas nas barricadas no século XIX (MONDAINI, 2011, p. 215). Estas questões estão muito presentes na narrativa do romance, sobretudo porque seu autor, Victor Hugo, foi um francês que nasceu em 1802 e morreu em 1885, vivendo quase todo o século XIX retratado por ele neste romance.

Fulvia Moretto (2003, p. 09) evidencia que Hugo presenciou “[...] o Primeiro Império de Napoleão I, a Restauração, a Revolução de 1830, a Monarquia de Julho de Luis-Felipe de Orléans, a Revolução de 1848, o Segundo Império de Napoleão III e a Terceira República, a partir de 1870”, bem como viu o surgimento de diversos movimentos culturais como o Neoclassicismo, o Romantismo (do qual ele foi expoente), do Realismo, do Parnasianismo, do Naturalismo. Foi um século agitado, quando desenvolveu-se a civilização industrial, com grande movimento das pessoas para as cidades, bem como um grande desenvolvimento da ciência, já começado com o Iluminismo no século anterior, marcado também pela Revolução Francesa de 1789.

É este o contexto em que Victor Hugo viveu e se dedicou à escrita de seu famoso “Os Miseráveis”. É natural, pois, que se interessasse pela ideologia e política da época, inclusive imprimindo-as na narrativa de seu romance. Desta feita, torna-se essencial entender o contexto em que viveu um autor para compreender sua obra, e, a partir disto, poder analisá-la e possibilitar seu trabalho numa perspectiva escolar.

Com isto, pensamos na possibilidade do uso de fontes literárias em aulas de História. A autora Maria Aparecida Leopoldino (2015, p. 131) defende que usar literatura no ensino de História, além de se tratar de uma diversificação de fontes, “[...] possibilita mediar a compreensão de um conjunto de contextos sociais e históricos em sala de aula”. Além disto, é imprescindível reconhecer o texto literário como pertencente ao conjunto da cultura escolar (sobretudo quando pensamos no caso das duas adaptações que são trabalhadas ao longo das pesquisas mencionadas, que são voltadas também para o uso escolar – portanto, não se tratam pura e simplesmente de “versões infantis” de “Os Miseráveis”). Há que se considerar também a relação entre as diferentes linguagens (imagens e narrativa) que compõem o texto literário, de maneira que a literatura infantil passa a ser vista “[...] como uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos”, por meio das questões postas pela história escolar” (ABRAMOVICH, 1991, apud LEOPOLDINO, 2015, p. 135).

Cabe ressaltar que o uso deste tipo de fonte no ensino de História envolve uma série de desafios, pois é necessário superar o simples trabalho de textos literários enquanto ilustrações de um determinado conteúdo a ser exposto pelo professor, ou mesmo sua leitura de forma anacrônica. Os textos literários podem ser tomados como documentos da época em que foram escritos, mas que seu uso na contemporaneidade envolve muitos outros fatores, pois tanto um historiador que se debruça sobre eles quanto um aluno cujo professor propôs o uso de literatura enquanto fonte em sala de aula possuem suas próprias leituras e conhecimentos que vão influenciar no resultado do trabalho. É, portanto, um campo aberto de possibilidades, cujas interpretações e formas de trabalhar são diversas.

Outro ponto importante a ser discutido é o fato de que as obras literárias não têm compromisso com o real – os acontecimentos ali retratados são romantizados, por mais que as obras possuam um pano de fundo por vezes muito bem explorado, como ocorre em “Os Miseráveis”. No caso do romance aqui trabalhado, há inclusive referências a eventos e personagens que de fato existiram, mas Victor Hugo é claro em sua intenção de criar uma obra literária, não um estudo historiográfico fidedigno do período. Muitos eventos não aconteceram da forma como estão postos ou realmente não tem a intenção de ser semelhantes ao real, e isto deve ser problematizado com os alunos. Sobre isto, Nicolau Sevcenko (2003) afirma que a literatura é um produto artístico – porém, da mesma forma que não há uma árvore sem raízes e não se pode imaginar a qualidade de seus frutos sem levar em conta as condições de seu solo, do clima e das condições ambientais, a literatura é produto de seu tempo e é reflexo das condições socioculturais do meio em que os autores se inserem.

Seu uso escolar necessita, de acordo com Janaína Correia (2012), da realização de perguntas, pois a Literatura, “como qualquer outro documento, só permite acesso aos dados e informações mais densas à medida que é questionada”. Os alunos devem, portanto, ser orientados a questionar a fonte trabalhada: “Quem é o autor? Qual o seu público? A quem se destina a obra? Em que momento histórico foi criado? Qual a importância desta obra nos dias atuais?” (CORREIA, 2012, pp. 192-193). Ademar Santos (2008) também trata desta temática, e afirma que

“a junção da Literatura com a História no ambiente escolar deve propiciar um momento de reflexão que possa acrescentar à formação de cidadãos leitores que saibam questionar a autoria do texto, a intencionalidade da obra e os motivadores de tal pensamento”. (SANTOS, 2008, p. 01).

Portanto, não se trata apenas de utilizar a obra, independentemente do suporte em que se encontra, como ilustrativa de um período a ser estudado, mas sim explorá-la a fim de permitir que os próprios alunos construam o conhecimento a partir da fonte que lhes é fornecida, buscando diversificar o processo de ensino-aprendizagem de História.

O objetivo da discussão aqui proposta é evidenciar a possibilidade de um trabalho metodológico em sala de aula para que seja possível, no ensino de História, a construção de conhecimentos através de uma aprendizagem significativa. Esta se dá quando uma nova informação se ancora na estrutura cognitiva do aluno (LIMA, 2009 apud PEREIRA, 2013), de maneira que um conhecimento novo fará mais sentido se o aluno conseguir fazer uma ligação deste a outro mais antigo. É mais difícil para o aluno aprender conceitos que não tem ligação com os conhecimentos que ele já traz em sua bagagem (seus conhecimentos prévios), de maneira que o ensino de história que trabalha apenas com a memorização de fatos é conhecido por ser “maçante”, “repetitivo”, “difícil” (PEREIRA, 2013).

As autoras Marlene Cainelli e Magda Tuma (2009) dialogam com Lee (2001), defendendo que as estruturas de pensamento necessárias para que a criança aprenda história estão intimamente relacionadas

“com a capacidade de estabelecer inferências e analisar evidências. O trabalho do professor deve ancorar-se nos passos realizados pelo historiador para escrever sobre o passado. É preciso construir juntamente com a criança os meios para que ela entenda os procedimentos da construção historiográfica e como o historiador analisa os vestígios nos documentos para escrever a história. Nesse sentido, enfatizar o trabalho do historiador como método norteador das atividades na aula de história. (CAINELLI; TUMA, 2009, p. 212).”

O uso de um romance histórico pode ser de grande valor, já que este gênero literário caracteriza-se por possuir um enredo atraente, que leva o leitor a se envolver com a história. Além disto, “Os Miseráveis” trata de um assunto dramático que ainda permanece atual, que é a miséria, especialmente em um país com tamanhas desigualdades sociais como o Brasil. É inegável, portanto, que o enredo chama a atenção mesmo do leitor mais desatento, e sua adaptação para uma linguagem mais acessível facilita o seu uso em ambiente escolar.

Sobre a relevância histórica do romance, considerando que “Os Miseráveis” foi escrito há mais de 150 anos, entendemos que o valor intrínseco de uma obra literária não é suficiente para garantir sua sobrevivência ao longo dos séculos. Os ensaios, antologias, versões para teatro e cinema, história literárias, traduções e demais reescrituras, como as adaptações, ajudam a criar a imagem de uma obra junto ao público, sendo também responsáveis pela reputação de um escritor (LEFEVERE, 1992 apud AGUIAR, 1996).

O romance original inspirou muitas versões, desde histórias em quadrinhos até versões fílmicas. Seu autor já era conhecido antes mesmo de publicar “Os Miseráveis” – romance que fez tanto sucesso que, em seu lançamento, mesmo a classe operária francesa o havia lido (GOMIDE, 2014).

O próprio Victor Hugo, em carta para o editor da tradução italiana de “Os Miseráveis”, em 1862, afirmou que o livro não é relevante apenas na França, já que “os problemas sociais ultrapassam fronteiras”. Ele seria destinado, portanto, a todos os lugares onde há “feridas do gênero humano”, que estão por todo o mundo, e não param nas fronteiras entre os países. “Em todo lugar onde o homem for ignorante e cai desesperado, em todos os lugares onde a mulher se vende por um pão [...], Os Miseráveis batem à porta e dizem: ‘Abram para mim, estou vindo para vocês’”. (HOVASSE, 2012, p.47).

Trata-se, portanto, de uma fonte de grande valor histórico, seja pelo impacto que causou quando foi lançado, seja por ainda hoje ser um expoente literário, seja pela forma como se pode encontrar o contexto em que foi escrito dentro de suas páginas. É inegável que é uma novela, uma narrativa de ficção, e que os acontecimentos aí descritos estão romantizados. Todavia, a miséria, a luta pela sobrevivência, os conflitos sociais e políticos e a injustiça eram reais no período retratado por Victor Hugo – e são reais hoje, em seus devidos contextos mundo afora.

Diversas questões podem ser levantadas ao longo da leitura da obra, como a sensibilização graças à temática delicada e o “pensar no outro”, mesmo que este “outro” esteja no passado. Além disto, “Os Miseráveis” traz diversas questões a seu favor quando pensamos em seu uso escolar: é ambientado em um período que consta na grade curricular do ensino fundamental/médio e que é conhecido por ser maçante, visto que a Revolução Francesa envolve uma profusão de datas e conflitos políticos que podem confundir os alunos.As versões adaptadas que são trabalhadas nas pesquisas trazem estas questões de maneira mais amena, com explicações simples sobre pontos ligados ao contexto histórico, e o pano de fundo do romance fica bem claro ao longo das narrativas, de forma que não é possível dissociar a narrativa romântica dos conflitos históricos narrados. Consideramos, portanto, que o trabalho com romances literários em aulas de História, seja sua versão original ou adaptações dos mais diversos tipos, pode se constituir em uma atividade rica, que incentivaos alunos à reflexão, ao desenvolvimento do senso crítico e ao trabalho com fontes, levando a um ensino de História que utilize 

“linguagens diferenciadas com intuito de propiciar aos alunos um processo de aprendizagem mais interativo, prazeroso e que tenha algum significado para sua vida, dando-lhes condições de se posicionarem criticamente frente a diversas questões e aos problemas que os cercam” (GUERRA; DINIZ, 2007, p. 129).

Referências

Giovana Maria Carvalho Martins é bolsista CAPES do Mestrado em Educação da Universidade Estadual de Londrina e orientanda da Profa. Dra. Marlene Rosa Cainelli.

  

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