Edilson de Souza Marques

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: EXPERIÊNCIAS E REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE HISTÓRIA

O presente artigo é desenvolvido a partir da experiência do estágio supervisionado II realizado naEscola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Solon de Lucena, no ano de 2016, com uma turma do oitavo ano, sendo meu primeiro contato em sala de aula como futuro professor de História. No primeiro momento, relato como se deu essa experiência, sendo um estágio em duplapossui algumas características que diferenciam do estágio individual, as dificuldades encontradas, os pontos positivos e negativos e as expectativas dessa experiência. O segundo momento, é composto de reflexões sobre o futuro desafio do jovem professor e como desenvolver uma educação inovadora no ensino de História.

Estágio Supervisionado: o desafio de estar em sala de aula como professor
A nossa primeira experiência do estágio supervisionado deu-se durante a nossa graduação em Licenciatura em História, pela Universidade Estadual da Paraíba, na cidade de Campina Grande, Paraíba em 2016. E ocorreu na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Solon de Lucena que está situada na Rua Prefeito Ernani Lauritzen nº 1300400 no centro da cidade. Essa escola tem uma história peculiar, pois foi a primeira escola estadual na cidade de Campina Grande, sendo fundada em 1924. Destarte, iremos voltar nossa atenção sobre a nossa experiência nesse estágio.

Nosso primeiro dia de observação ocorreu na 5º e 6º aula do 8ºC no turno vespertino. Neste dia foi trabalhado pela professora regente, um exercício sobre a Revolução Francesa com sete questões para responder em sala de aula e depois entregar. Durante a aplicação do exercício feito em quadro, começamos a observar o comportamento dos alunos, e percebemos que a maioria da turma, não prestava atenção na aula da professora, havia muita conversa paralela, palavrões, apelidos, desrespeito com os colegas, brincadeiras, entretanto, apenas um pequeno grupo prestava atenção e respondia o exercício utilizando o livro didático, diante disso já percebemos que seriam os alunos mais prestativos. Ainda sobre o livro didático, poucos levaram para a sala de aula, o que resultou em que muitos não responderam o exercício e outros se juntaram para responder em grupo.

Após o termino da aula e essa breve experiência de observação, fomos conversar com a professora, e lhe perguntamos como era o processo de avaliação e sua metodologia. Após a conversa, a professora nos informou qual assunto iríamos ministrar:  a era napoleônica. No segundo dia do estágio, era para ser de observação, entretanto a professora já tinha liberado a turma para partirmos para regência. Um fato importante a ser ressaltado é que o nosso estágio, seria em dupla.Então, meu colega e eu, decidimos planejar como seria a próxima aula. Entendemos que para uma aula ser produtiva, ela tem que ser planejada anteriormente. De acordo com Vasconcellos (2000, p.35): “planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, essencialmente humano: o real ser comandado pelo ideal”.

Assim, após uma breve conversa e reunião, decidimos por ministrar a primeira aula de estágio, sendo uma explanação geral do que seria a História e para que servia estudar História, antes de entrar no tema proposto. E aqui confesso que aquele friozinho na barriga se fez presente desde então, o motivo: era omeu primeiro contato em sala de aula para ministrar a disciplina de História.E nessa situação, lembramos dos conselhos do Historiador Leandro Karnal(2012, p.14)

“Aqui, um conselho prático: antes de entrar em sala, ouça os colegas, desde os muito interessantes até os indiferentes. Alguns querem ajudar. Outros não toleram sua juventude ou entusiasmo. Ouça a todos. Porém, nunca se esqueça: a fala do colega diz respeito, exclusivamente, à experiência dele e não à sua. O aluno-problema dele talvez seja apenas dele e a turma fácil talvez não flua tão bem com você. Ouça sempre.” 

O colega de sala que iria dividir a regência do estágio, já tinha uma certa experiência em sala de aula, então conversei com ele e concordei que ele “tomasse às rédeas”no primeiro dia de aula.O primeiro dia de regência foi muito interessante, de início estabelecemos umas regras de convivência com a turma, o que facilitou bastante para obtermos sucesso na ministração da aula e no respeito entre os professores estagiários e os alunos. A regra funcionava dentro de três pontos: silêncio, participação e a bonificação. A priori os alunos se esqueciam ou negligenciavam tais regras, mas sempre que lembrávamos, eles obedeciam.  Um fato interessante a destacar dessa primeira aula, foi que ao perguntarmos sobre para que serve a História, ou especificamente qual os benefícios que recebemos em estudar uma história de uma sociedade antiga e aplica-lo ao nosso contexto atual. Foram diversas as respostas dos alunos: “não serve para nada”, “serve para entender o que aconteceu”. “Serve para analisarmos o passado e entendermos o presente”, entre outras.

Analisando tais respostas, aplicamos a definição de Marc Bloch(2002), que “a história é a ação do homem no tempo”,e explicamos que estudar a História vai além de decorar datas e fatos históricos do passado, mas para contextualizar, compreender as ações, o motivo pelo qual tais sujeitos agiam daquela forma e qual relação existe com o nosso presente, como o estudo da História nos ajuda a construir o nosso ser social e crítico.Percebemos que essa breve explanação causou um certo interesse nos alunos, o resultado foi que um dos alunos que falou que a História não servia para nada e que estava sentado lá no “fundão”, após nossa explicação, se aproximou mais da turma e passou a prestar atenção na aula. Após o fim da aula, fomos conversar com a professora sobre esse aluno, e ela nos informou que ele era uma aluno desinteressado, mas que essa atitude dele de se aproximar e prestar mais atenção a aula, impressionou-a e nos parabenizou pela primeira aula.

No segundo dia de regência, iniciamos com o assunto sobre a “Era Napoleônica”. Utilizamos como base o livro didático da escola, além de alguns vídeos-aulas no youtube, e o nosso conhecimento sobre o assunto, para planejar o conteúdo da aula. Começamos a aula por uma breve biografia sobre a carreira militar de Napoleão, suas lutas, desafios e conquistas. Iniciando o conteúdo da Era Napoleônica, abordamos a chegada de Napoleão ao trono, com a queda do governo do Diretório. E como se organizou os quinze anos de seu governo, também abordamos o início do “Governo do consulado” (1799-1804), destacando as ações do governo para recuperar, reorganizar, reestruturar a França em seus diversos campos: sociais, econômicos, educacionais, jurídica, administrativo. Sempre ressaltando como Napoleão se utilizou do seu governo para cada vez mais aumentar o seu poder e conquistar a simpatia do povo.

Dentre os eventos de destaque na fase do Consulado, enfatizamos a criação do “Novo Código Civil” ou “Código Napoleônico” de 1804, e sua contribuição e consequências para o Ocidente e o nosso presente.  Para isso usamos de algumas características que foram derivados do Código Napoleônico, ex: a liberdade individual, a igualdade perante a lei, e o casamento civil separado do religioso. Com isso demostrando a importância de entender o processo histórico, do que ocorreu com o passado e a relação com o presente.

Abordando a segunda parte do período napoleônico, a fase do “Império” (1804-1815), demostramos as atitudes tirânicas de Napoleão, desconstruído a imagem de governador “bonzinho”, enfatizando a sua ambição política, em busca de poder, expansão, territórios e fama.  Um episódio enfatizado por nós em sala de aula da fase do Império, foi o “bloqueio Continental” em 1806, retificamos a importância de entender esse episódio, pois ele está totalmente ligado a história do Brasil. Esclarecemos que com a “fuga” de João VI para o Brasil das tropas napoleônicas, iniciaram uma nova etapa da história do nosso país, e com isso demostrando que todo evento histórico merece ser analisado e refletido, pois fazendo essa relação de passado-presente conseguimos entender melhora nossa realidade atual.

No terceiro dia de regência do estágio, fizemos uma breve revisão e logo após encerramos o assunto da Era napoleônica, e elaboramos um exercício de quatro questões sobre o assunto ministrado em sala de aula. Utilizamos da lousa e elaboramos o exercício com base no livro didático da escola.
Na nossa compreensão o estágio estava caminhando tudo bem, todavia ocorreu uma situação inesperada, ficamos umas três semanas sem ter aula na escola, devido algumas paralisações e atividades escolares, retornamos para ministrar alguns dias depois, e mais uma vez revisamos o assunto com os alunos, e trouxemos um outro meio de repassar o conteúdo para os alunos, levamos um texto de literatura de cordel que falava sobre a vida de Napoleão Bonaparte, para facilitar a compreensão dos alunos, despertar a curiosidade sobre a literatura de cordel e mostrar outra maneira de trabalhar a História.

Logo após levantamos um questionamento sobre a figura de Napoleão e a dicotomia presente sobre o mesmo: “Napoleão: Herói ou Vilão?” O resultado foi positivo, após isso corrigimos o exercício anterior e para fechar a nota da unidade, passamos um exercício em sala de aula com uma questão em aberto sobre o que os alunos entenderam do assunto e que falassem um pouco sobre o mesmo. Para encerrar a aula, realizamos uma dinâmica que tinha como o objetivo que cada um em individual era um sujeito histórico e agente de transformação do seu cotidiano.

Para encerramos essa primeira parte, inferimos que nesse estágio corrido e com as dificuldades encontradas durante a sua execução, não conseguimos alcançar o que pretendíamos e a sensação que ficou foi de uma experiência incompleta, surgindo assim questionamentos sobre como seria a nossa vida como professores depois dessa pequena experiência? Será que realmente estávamos preparados para ensinar? Será que valeria a pena persistir nos caminhos de Clio?Contudo, ressaltamos que apesar dos obstáculos, o estágio supervisionado II foi uma experiência gratificante e que contribui para nossa formação enquanto professor de História na educação básica.

Uma educação inovadora: desafios e reflexões para o jovem professor
Agora, já graduado em licenciatura em História, iremos fazer algumas considerações sobre a docência que nos espera. Sabemos que ser professor no nosso país, não é uma tarefa tão fácil de se exercer, pois é preciso ter muito mais que uma graduação em licenciatura para exercer a profissão, é preciso qualidade, aptidão e força de vontade para continuar firme na docência, enfrentando os desafios em todos os cenários possíveis em uma sala de aula (além do desmonte da disciplina de História com a nova reforma na educação). E quando se está em sala de aula é preciso um “jogo de cintura” que só é adquirido com a prática. O que fazer então, quando um aluno recém-formado tem de atuar como professor em sala de aula e não tem essa experiência, para lidar com as dificuldades enfrentadas logo no início de sua caminhada na docência? Essa é uma das questões que sempre vem a mente, quando paro para pensar como serão as minhas aulas, como vou conseguir vencer as situações difíceis em sala de aula?

Durante as experiências obtidas com os estágios na minha graduação, pude perceber um pouco da realidade da sala de aula. A qual, não é um paraíso, pois existem desafios que vão desde as questões de como lidar com os alunos, principalmente os ditos problemáticos, a falta de estrutura da educação pública no nosso país e o descaso para com a profissão. Sabemos que existe uma luta pela educação pública no país. Uma luta não somente contra esse descaso na educação, melhores condições para os professores, mais também em lidar com a educação em um país preso a corrupção estrutural que assola nossa Brasil.

No entanto, para além dessas questões com a situação atual da educação no país, principalmente no ensino de História, com carga horária reduzidas, com a possível retirada da obrigatoriedade do ensino de História no novo ensino médio. Outras questões permeiam a mente de um jovem recém-formado sobre como este deve agir em sala de aula: o que devo fazer para conseguir a atenção dos alunos, ou apenas de alguns que estão concentrados no que estão sendo dito e ensinado em sala de aula, para ministrar uma aula de qualidade? Como tornar nossa aula mais produtiva?  Como sair daquela monotonia de uma “aula chata” de história? Quais ferramentas devo usar para melhorar a comunicação entre professor e aluno, no que se refere a didática em sala de aula? Como me qualificar e me preparar para exercer essa profissão que escolhi?

Para um professor recém-formado que ainda não tem a prática, cabe-lhe, em primeiro momento, continuar na busca do conhecimento, procurando apoio teórico e metodológico em livros, artigos, de professores experientes. E aqui dialogamos com o professor José Manuel Moran em seu livro: “A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá”. Onde o autor ressalta que é necessário reinventar nossa educação, e tornar a sala de aula um pouco mais atraente para o alunado. Conforme nos diz, Moran: “A educação tem de surpreender, cativar, conquistar os estudantes a todo momento. A educação precisa encantar, entusiasmar, seduzir, apontar possibilidades e realizar novos conhecimentos e práticas” (MORAN, 2012, p 21). É essa educação, enquanto futuro professor, que pretendemos buscar e exercer em sala de aula.

Em segundo momento, o diálogo com outros professores experientes é bastante importante, sabemos que cada professor tem sua característica e peculiaridade em sua metodologia de ensino, mas durante a nossa graduação sempre nos identificamos com alguns professores, entendemos que podemos aprender com eles mais uma vez sobre a metodologia do ensino de história e adotar algumas ações positivas que professores experientes já usam há anos no magistério e que pode nos ajudar nessa trilha desafiadora e sedutora que nos espera.

O Professor Historiador Leandro Karnal em seu livro “Conversas com um Jovem professor”, orienta os jovens professores sobre alguns questionamentos que devemos fazer a si mesmo, e refletir sobre o magistério:

“Você realmente acha que o conhecimento pode melhorar as pessoas? A chave de ignição está na crença do conhecimento. Se você acredita no que você sabe, se tem consciência do poder revolucionário do saber, é o início e é o fundamental... VOCÊ JÁ É UM PROFESSOR. E o resto? O resto virá com o tempo, creia-me. Eis o segredo final: descobriu o lugar em que você é feliz? Entre nesse lugar e nele fique. Vai começar mais uma aula e você estará nela como professor. Vai fundo, professor! Há um desafio de vida a sua frente. Vai encarar?” (KARNAL, 2012, p.117)

Reconhecemos que a trajetória de um jovem professor após a sua graduação é repleta de desafios, dificuldades, mas, também existem os pontos positivos, que nos instigam a entrar nesse mar de aventuras e possibilidades. Minha experiência nos estágios anteriores como professor de História, me ensinou a acreditar na educação brasileira, mesmo em meio a falta de estrutura das escolas, desinteresse dos alunos, desvalorização da profissão, etc. Sim, é necessário acreditarmos na educação, pois se nós, a classe de professores, não acreditamos, o que esperar dos outros?

Referências
Edilson de Souza Marques é graduado em licenciatura em História, pela Universidade Estadual da Paraíba.

BLOCH, Marc. Apologia da História ou o Ofício do Historiador. Jorge Zahar Editor: Rio de Janeiro, 2002

KARNAL, Leandro Karnal. Conversas com um jovem professor. 1º ed., São Paulo: Contexto, 2012.

MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. José Manuel Moran. 5º ed., São Paulo: Papirus, 2012.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2000