Andrea Cristina Marques

DISCUTINDO O ENSINO DE HISTÓRIA: COMO ANDA A PRÁTICA DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA NOS ÚLTIMOS TEMPOS EM RELAÇÃO ÀS DISCUSSÕES SOCIOCULTURAIS?

Os professores de História em meio à diversidade cultural escolar... 

Atualmente o leque de questões que devem fazer parte do cotidiano dos professores nas escolas se torna cada vez mais maior, e para as aulas de História questionar e problematizar as diferenças torna-se ainda mais pertinente, entendendo as construções das identidades dos grupos excluídos, sejam eles homossexuais, mulheres, negros, indígenas, desmistificando essa produção histórica, já que convivemos todos os dias com essa diversidade. É o que afirma ZAMBONI (2001) ao falar sobre a relevância de se problematizar em História, já que problematizar sempre exige que o aluno pesquise, levante hipóteses, classifique-as e passe a um processo de comprovação ou rejeição com argumentos da hipótese escolhida por ele.

Assim, a diversidade sociocultural torna-se um tema relevante para ser trabalhado nas aulas de História. Nesse sentido, foram passados questionários para alguns professores de História da escola Estadual E. E. E. F. M. José Bronzeado Sobrinho, situada na cidade de Remígio, tratando sobre a prática de ensino dos professores de História em sala de aula. 

Questionados sobre se tiveram alguma formação para trabalhar os temas relacionados à religião, homossexualidade, as mulheres, negros, indígenas, os professores (as) deram respostas do tipo: “Não. Os conhecimentos adquiridos foram provindos da graduação e da busca individual constante por informações e metodologias que facilitem o ensino-aprendizagem.” Outro professor (a) afirma: “Participei de uma formação na educação sobre inclusão, a formação foi voltada para as pessoas especiais com deficiência.”

Nas respostas dos professores (as) percebemos a carência de cursos que preparem os profissionais da educação, nesse caso, os professores de História, dando-lhes a possibilidade de ir além da aula conteudista, construindo dessa maneira uma aula crítica, ficando assim “preso” ao conteúdo, decorando as atividades que os livros didáticos trazem. Surge inicialmente uma dificuldade pela ausência de formação do professor (a), impedindo que ele possa trazer para seus alunos questionamentos pertinentes e que podem melhorar sua compreensão reflexiva acerca da diversidade que convive com eles no ambiente escolar. 

Para que possa ocorrer essa mudança nas aulas de História é necessária uma formação inicial sólida como também uma formação continuada que atualize os conhecimentos do professor, tornando-o um profissional capacitado de lidar com a diversidade cultural que há na escola. Diversidade que será contemplada segundo FERREIRA (2004), a partir de uma 

“[...] formação e a prática crítica dos professores de História (que) podem levar a uma prática inovadora do ensino, permitindo uma mudança de atitude dos próprios docentes e nos seus alunos, onde a incorporação das novas tecnologias ocorre de forma a dinamizar o processo de ensino-aprendizagem.”(FERREIRA, 2004, 3)

Em se tratando de como trabalham temas como o indígena, sobre a mulher, a homossexualidade, a religiosidade, os professores (as) inicialmente mostraram tentar não reproduzir o lugar comum, não reafirmando os lugares tradicionais dados a esses grupos, a essas identidades. Embora tenham mostrado também que fora de algumas datas comemorativas as diversas identidades presentes na escola não são lembradas muito menos questionadas durante o ano letivo. Podemos colocar isso a partir da seguinte fala de um professor (a) de História quando diz:

“Falo sobre a importância da data e faço uma conscientização. Não faz sentido comemorar o dia do índio com pinturas no rosto ou reforçando ideias que nem existem de fato, quando ignoramos todos os dias a matança dos povos indígenas e a tomada de suas terras aqui no Brasil. Qual a importância de se comemorar o dia da mulher entregando-lhe uma rosa, promovendo coquetéis, se não discutirmos a opressão que a mulher sofre em nossa sociedade. E comemorar o dia da consciência negra não teria sentido quando alimentamos práticas racistas em nosso dia a dia. Nessas datas, procuro falar sobre cada assunto, tratando com muito respeito e seriedade, procurando não reforçar preconceitos e ideias que só atrapalham.”

O professor(a) de História em questão, em nenhum momento falou sobre a questão homossexual ou religiosa, e como trabalha esses temas em suas aulas. Em outra questão respondida por esse (a) profissional, percebemos a dificuldade que tem em lidar com esse assunto em sala de aula. E sobre isso coloca: 

“Dentre tantos temas a se trabalhar em sala de aula nós professores às vezes sentimos dificuldades em falar sobre o assunto, pois o próprio negro deixa transparecer que ele próprio é racista e preconceituoso. No momento, o tema mais difícil de se trabalhar é homossexualismo, pois está muito presente nas escolas, e as pessoas desse grupo muitos não sabem se comportar adequadamente nos deixando muitas vezes em situações de constrangimento, tornando difícil a comunicação sobre o assunto (...) “

O despreparo do profissional da educação, ou seja, a falta de formação, de qualificação para que o professor(a), nesse caso, cria a imagem de um aluno como sendo racista ou preconceituoso contra si mesmo. O professor reproduz, por falta de conhecimento e criticidade acerca do assunto, o preconceito que circula pela sociedade, colocando no aluno a responsabilidade dele mesmo ser vítima de discursos e atos preconceituosos. E esse tipo de comportamento do professor(a) encontra muita facilidade para se espalhar pelo ambiente escolar, porque nele existem tipos diversos de pessoas, de identidades. E, os profissionais da educação muitas vezes reproduzem em suas práticas as diversas formas de preconceito e discriminação existentes socialmente, o que reforça e legitima a exclusão de alguns grupos que já sofrem com esse preconceito fora da escola. Isso tem acontecido com frequência nas salas de aula acontece porque 

“Historicamente, tanto a formação acadêmica como a formação de educadores/as em exercício não têm contemplado o debate sobre as discriminações e preconceitos de gênero, étnico-racial e de orientação sexual. Reside nesse fato a importância da promoção de ações sistemáticas que ofereçam a profissionais da educação bases conceituais e pedagógicas que os ajudem a abordar adequadamente essas questões.” (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2007, 55)

Um pouco da opinião dos alunos em relação às aulas de História

A partir do contato com a escola da rede pública na cidade de Remígio, também foi possível perceber os problemas enfrentados cotidianamente, em especial nas disciplinas de História. A partir de um questionário realizado pelos estagiários, nas respectivas escolas em que atuaram, percebemos quais os anseios e desejos, bem como, as opiniões acerca do conteúdo de história que são compartilhados pela maioria dos alunos. 

Os alunos em grande parte apontaram não gostar da disciplina de História, por não encontrarem nenhuma relação com o seu cotidiano, além disso, o sucateamento físico das escolas, como os poucos recursos oferecidos nas aulas também eram apontados como desmotivadores das aulas de História. Por outro lado, as dificuldades apresentadas pelos professores da rede pública estadual de Remígio também foram válidas, pois mostram tanto a falta de reconhecimento profissional como a desmotivação dos alunos.

A temática das diferenças socioculturais coloca em pauta as diferenças em relação ao outro, e embora, sejam comuns a todos os grupos sociais, nem sempre foram assim compreendidas, ou seja, inúmeros exemplos históricos mostram como essas diferenças foram tratadas e destratadas. Segundo os Parâmetros Curriculares da Paraíba:

“Na Escola, isso é evidente e se revela através de diversas práticas tanto dos educadores quanto dos pais e dos alunos. O famoso bullying, uma versão atualizada de diversos preconceitos enraizados na nossa sociedade e que sempre se manifestaram nas escolas, agora ganha outra perspectiva de análise. O que antes estava naturalizado ou banalizado, como a discriminação de crianças por religião ou algum tipo de deficiência física, agora, graças aos diferentes movimentos e ações sociais, sofre críticas e recriminações; e alerta-se para a necessidade de combater preconceitos e conflitos, objetivando uma sociedade mais justa. Portanto, um dos principais objetivos deste documento é contribuir para que a comunidade escolar pense sobre as diversidades, preconceitos e conseqüentes conflitos que vive diariamente. A intenção é propiciar o conhecimento e a compreensão das diversidades por parte dos educadores, através de e um diálogo dentro da Escola sobre essas questões, contemplando o objetivo maior da sociedade cidadã: a igualdade na diferença.”(PARAÍBA, 2010,313).

Nesta perspectiva, ser professor na contemporaneidade, perpassa pela desconstrução, seja de uma História que não tem mais a função de conscientizar, seja de um planejamento que não pretende apenas burocratizar o ensino, ou de um currículo que só determina conteúdo e legitima o ensino reprodutor de relações sociais cristalizadas. Mas, de abrir espaços para a inquietação e problematização para um novo vir a ser. Este projeto pretende, portanto, apontar alguns territórios que possibilitem a inquietação e a desfamiliarização do presente, pelo educando, problematizando que identidades são construídas a partir de um discurso que privilegia alguma parte, como foi o caso da construção da identidade indígena, do negro e da mulher. Sendo importante romper com as certezas, e abrindo espaços para as múltiplas identidades e experimentações.

Referências

Andrea Cristina Marques é mestre em História pela Universidade Federal de Campina Grande – UFCG. Professora de História da rede pública municipal e estadual do Estado da Paraíba – PB.

FERREIRA, Carlos Augusto Lima. A formação e a prática dos professores de História: enfoque inovador, mudança de atitudes e incorporação das novas tecnologias nas escolas públicas e privadas do Estado da Bahia, Brasil. Tese de Doutorado em Pedagogia pela Universitat Autònoma de Barcelona. 2004.

LOPES, Alice C.; MACEDO, Elisabeth (Orgs.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2003.

PARAÍBA, Secretaria de Educação e Cultura/ Gerência Executiva da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Referenciais Curriculares do Ensino Fundamental: Ciências Humanas, Ensino Religioso e Diversidade Sociocultural. João Pessoa: SEC/Grafset, 2010.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO E DIVERSIDADE. Gênero e Diversidade Sexual na Escola: reconhecer diferenças e superar preconceitos. Brasília, Distrito federal, 2007.

ZAMBONI, Ernesta. História Integrada é um eufemismo. Revista do Instituto Brasileiro de Edições Pedagógicas, São Paulo, ano. I, n.1, março/2001.